趣味導(dǎo)入有效提高語文教學(xué)效果

江蘇省宿遷市沭陽縣顏集鎮(zhèn)中心小學(xué) 周俊東

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)語文課堂教學(xué)的重要開端，是教師在開展課堂教學(xué)之前所設(shè)計(jì)的具有目的性的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一篇文章的開頭，會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極為關(guān)鍵的影響。以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)設(shè)計(jì)充滿趣味性的有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)舉措。

一、基于情感體驗(yàn)，進(jìn)行情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是展開課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生更深層面的思考，但是當(dāng)前的導(dǎo)入教學(xué)空有形式，并無實(shí)效。很多教師為了追求激活學(xué)生興趣，卻忽略了對(duì)長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注能力的培養(yǎng)，忽略了良好的情感基礎(chǔ)，由此導(dǎo)致學(xué)生情緒的瞬間高漲，但是在融入課堂教學(xué)之后，又會(huì)迅速降溫，難以保障較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，一位教師選擇了這樣的導(dǎo)入方式：首先組織學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中，哪些課文以成語作為課題，由此順勢(shì)引入本文課題并闡釋“金蟬脫殼”的具體含義；其次，幫助學(xué)生糾正“殼”的讀音，以“蟬”為主題組織學(xué)生展開探討，并由此引入文本內(nèi)容。以上案例中，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“成語”為話題引入課題并不能作為有效的切入點(diǎn)，也不能夠?yàn)榻庾x文本提供相應(yīng)的認(rèn)知和有力的支撐，同時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于字的讀音以及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知這一層面，和實(shí)際的文本內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，也沒有激活學(xué)生的內(nèi)在情感。如果教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鏈接學(xué)生生活，向?qū)W生展開追問：“對(duì)于蟬，你們最想了解的知識(shí)是什么？能夠引發(fā)你興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？在這篇課文中非常具體地闡釋了你們感興趣的部分，是不是想了解呢？”由此教師就可以順勢(shì)引入文本內(nèi)容，既有效地激活學(xué)生的閱讀期待，又能夠保持學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，同時(shí)也能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，進(jìn)行情境導(dǎo)入

高品質(zhì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速聚焦學(xué)生注意力，能夠充分激活學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。就一節(jié)語文課來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間大都只有幾分鐘，但是就這短短的幾分鐘，卻能夠?yàn)榻酉聛砀咂焚|(zhì)的教學(xué)帶來極為深遠(yuǎn)的影響，所以教師必須要充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造充滿童心的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能夠滿載閱讀期待和渴望深入文本解讀中。

以《九寨溝》一課的教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的講授法，必然會(huì)使課堂教學(xué)充滿枯燥之感，更不會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。于是一位教師對(duì)此作出如下處理：聽說九寨溝的景色很美，今天老師就來充當(dāng)一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游游九寨溝。大家可以先閉上眼，伴著飛機(jī)航行的結(jié)束，我們順利到達(dá)四川，經(jīng)歷了幾個(gè)小時(shí)的大巴很快就到達(dá)了九寨溝。大家此時(shí)感覺怎樣？是不是很激動(dòng)呢？學(xué)生們興奮地高喊著：“激動(dòng)！”通過他們清脆的回答和充滿笑意的小臉，教師已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的期待和渴望，于是接下來的文本教學(xué)中，學(xué)生們始終維持著高度集中的注意力，而且興趣盎然，每讀到一個(gè)地方，都會(huì)迫不及待地展開自主交流。在“導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，愉快地完成了九寨溝之旅。

上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了旅游的情境，營(yíng)造了良好的氛圍，使學(xué)生能夠快速融入文本，同時(shí)也為學(xué)生打開了深入解讀文本的大門，使學(xué)生始終飽含高昂的情緒，保障了高效教學(xué)。

三、借助趣味游戲，進(jìn)行情境導(dǎo)入

小學(xué)生還具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，如果可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入充滿趣味性的游戲，必然能夠?qū)W(xué)生目光聚焦于游戲中，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)引學(xué)生入境，同時(shí)還能夠有效激活學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。游戲?qū)氲姆绞匠錆M著靈動(dòng)和趣味性，能夠有效激活學(xué)生高昂的參與熱情，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生可以在游戲中有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并為接下來的新知學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣才能夠順利實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的服務(wù)功能。

以《蝙蝠與雷達(dá)》一課的教學(xué)為例，一位教師選擇了這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)開始之前，先組織學(xué)生玩貼鼻子的游戲。這是學(xué)生們都非常喜愛的游戲，因?yàn)槊芍劬θベN鼻子，難以把握準(zhǔn)確的方向，時(shí)時(shí)引發(fā)哄堂大笑。就此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：為什么會(huì)貼錯(cuò)位置呢？這一點(diǎn)學(xué)生必然清楚，因?yàn)檠劬Ρ幻勺×?，看不見具體的位置。教師對(duì)此繼續(xù)追問：在漆黑的夜晚中，我們什么都看不見，為什么蝙蝠還能夠自由飛行呢？由此順勢(shì)導(dǎo)入文本的閱讀。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠在課堂開始就緊抓學(xué)生目光，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，迫不及待地投入于文本的學(xué)習(xí)中。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否巧妙直接影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率?；诖吮尘?，要基于情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，借助趣味游戲，進(jìn)行情境導(dǎo)入，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。