語文教學(xué)貼近生活 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

江蘇省宿遷市實驗小學(xué) 錢 艷

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以利用陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想來引導(dǎo)教學(xué)，它將語文從課堂引申到生活，又在生活中引出語文教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。將教法、學(xué)法、做法融為一體，讓語文教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、立足基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)

陶行知先生認為，“教學(xué)做”是同一件事，而不應(yīng)分成三件事，只是一件事的三個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足新時代小學(xué)生的需求，在陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時改變教學(xué)方法，其中，引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，這對于教師來說是一大挑戰(zhàn)，可以遵循陶行知先生的理論，以“做”為中心，“做中教，做中學(xué)”，再經(jīng)過創(chuàng)新，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，從而達到提高語文教學(xué)成效以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

二、運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)導(dǎo)教

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，這可能會讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中遇到很多問題，對成長很不利?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時更是由學(xué)生的需求所決定的。根據(jù)學(xué)生的需求，運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教育的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過視頻錄制軟件就可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前錄制好，然后以家庭作業(yè)的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的時間控制在8～10分鐘。這就可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以分析講解，還可以一直保存下來，學(xué)生可以隨時觀看。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際的小學(xué)語文教學(xué)中已取得了良好的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《春聯(lián)》一課前，教師提前錄制微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻，了解春聯(lián)對仗、聲律美、字數(shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)忍攸c，對春聯(lián)有一個初步的認識。這樣，在第二天的語文課堂上，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都有了大大的提高，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更高，變傳統(tǒng)課堂被動接受知識為主動獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、小組合作，先學(xué)后導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式創(chuàng)造更多交流、合作的機會，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中解決問題，學(xué)會合作，從而提高語文教學(xué)效率。

教師先根據(jù)學(xué)生的各方面能力對全班同學(xué)進行分組，一般4至6人一組，組內(nèi)成員強弱搭配，自主互助。組內(nèi)成員之間形成幫扶關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，先是組內(nèi)成員之間互相檢查雙方完成學(xué)案的情況，再交流學(xué)習(xí)的收獲和心得，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑，優(yōu)等生會進行有針對性的講解和啟發(fā)，這種形式不僅解決了學(xué)困生的問題，也促進了優(yōu)等生的提高。在語文教學(xué)中的小組匯報學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長，共同發(fā)展。組內(nèi)每個成員先說出自己的想法，其他組員認真聽，隨時進行補充、質(zhì)疑或者評價，通過生生互動，提高語文教學(xué)效率。在小組展示的過程中，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，對學(xué)生解決不了的問題要積極關(guān)注，適當(dāng)進行點撥。其實小組合作的可貴之處在于展示環(huán)節(jié)中學(xué)生們的自信、獨到見解和互助學(xué)習(xí)，組員間的相互補充，其他組的組員也可以隨機提問和參與，教師的適時點評和追問，營造出了一種濃厚的研討氛圍，人人參與，互為人師。

四、確立學(xué)生主體地位，從做中學(xué)

陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想就主張“做”為中心，在“做中學(xué)”。教師在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該有意識地運用競爭手段，鼓勵學(xué)生多做，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然“教學(xué)做合一”需要教師和學(xué)生共同完成，但側(cè)重點還是在學(xué)生。

在教學(xué)時，可以采取多種競賽手段。如在學(xué)習(xí)完四年級下冊《古詩三首》一課時，學(xué)生們能基本完成背誦后，教師特意拿出一節(jié)課進行“古詩大比拼”。教師提前跟學(xué)生公布比賽的規(guī)則，優(yōu)勝者有獎勵，并留給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間。比賽時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都做了大量的準(zhǔn)備，無論是課文中的古詩還是課文積累的古詩，都能熟練背誦。通過這樣的競賽活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)做合一，讓語文教學(xué)貼近生活

語文來源于生活，“教學(xué)做合一”的核心就是建立在實際生活基礎(chǔ)之上的，而且語文知識也處處與生活相聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生體驗和感悟文章內(nèi)涵。例如，在教學(xué)口語交際《學(xué)會感謝》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時要向別人表示感謝的時候，你是怎么想，怎么做的，讓學(xué)生和同桌一起演一演，再請個別學(xué)生到講臺上演一演，給予學(xué)生充分實踐的機會，讓課堂既是學(xué)習(xí)的舞臺，也是展示的舞臺，把“做”滲透到學(xué)中去，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。如在教學(xué)《陳毅探母》一課時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，自己生病時母親是怎樣照顧自己的，通過聯(lián)想回憶，感受陳毅和母親之間深深的母子情，體會陳毅對母親的關(guān)心和愛。由生活引入，結(jié)合真實體會，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)語文教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義。它是現(xiàn)代化教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，應(yīng)緊扣這一思想，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)導(dǎo)教，小組合作，先學(xué)后導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，讓從做中學(xué)，教學(xué)做合一，讓語文教學(xué)更貼近生活。