開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，演繹精彩課堂

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐 瑤

在語(yǔ)文教學(xué)中，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已得到諸多學(xué)者的關(guān)注。教材不是唯一的課程資源，教師要關(guān)注生命發(fā)展，因情開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，從“備教材”走向“備學(xué)生”。教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓他們?cè)谄纷x文本中形成獨(dú)特的感受。教師如果過(guò)于追求統(tǒng)一的要求，就會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，會(huì)影響語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

一、樹(shù)立生本理念，提高資源意識(shí)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)以生為本，不斷提高自己的資源意識(shí)。教師要以發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們懂得自己既是一個(gè)施教的對(duì)象，也是教學(xué)資源中不可缺少的一部分。任何一個(gè)學(xué)生都不是一張“白紙”，任由教師作畫(huà)。教師要練就一雙“火眼金睛”，捕捉來(lái)自學(xué)生的一切信息，教師要促進(jìn)學(xué)生資源的利用，要讓語(yǔ)文課堂擺脫課堂的局限性，走向更為廣闊的空間。教師要讓學(xué)于生，弘揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生得到充分的發(fā)揮。教師要以資源的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，要將學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展置于首位。如果教師將學(xué)生視為考試的機(jī)器，就會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)造的意識(shí)。

學(xué)校要為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的視路，轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與學(xué)生資源的理論建設(shè)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為他們提供豐富的課程資源。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，教師要了解他們的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求，要因材施教，讓他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大的發(fā)展。教師要加強(qiáng)研究，不斷探索，提高自己捕捉學(xué)生資源的能力。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)資源

學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，需要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知水平為起點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)的“大廈”，讓這些生長(zhǎng)點(diǎn)獲得健康的成長(zhǎng)。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，在原有思維水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)可能回答的問(wèn)題。如在蘇教版五上《滴水穿石的啟示》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生走近名人，讓他們一步步實(shí)現(xiàn)理解并感受他們“滴水穿石”的精神。教者讓學(xué)生閱讀第三自然段，選擇自己最佩服的人的事，抓住一些關(guān)鍵詞句，體會(huì)他們是如何實(shí)現(xiàn)人生理想的。有學(xué)生從李時(shí)珍“立志學(xué)醫(yī)”“翻山越嶺”中感受他編寫《本草綱目》的艱辛。教者適時(shí)追問(wèn)：李時(shí)珍經(jīng)歷“訪名醫(yī)”“嘗草藥”等艱辛、危險(xiǎn)，他放棄了嗎？退縮了嗎？讓學(xué)生深入感受李時(shí)珍不懈堅(jiān)持的精神；有學(xué)生能抓住“畢生孜孜不倦”來(lái)感受愛(ài)迪生對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求；也有學(xué)生從齊白石的“自勉”中感受他做事專一，能持之以恒。

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，預(yù)想出學(xué)生可能回答的問(wèn)題，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的需要改變應(yīng)對(duì)策略。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要留白，強(qiáng)化引導(dǎo)，為學(xué)生留有發(fā)揮的余地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能思路暢通。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《莫高窟》一課內(nèi)容時(shí)，教者鑒于高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生精讀細(xì)品課文，將自己對(duì)彩塑的印象說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，在學(xué)生說(shuō)出這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，惟妙惟肖后，教者與學(xué)生一起玩猜一猜的游戲，屏幕出示三張彩塑圖片，學(xué)生分別說(shuō)出自己的感受，“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”，并追問(wèn)學(xué)生：“這些彩塑非常逼真，作者用了哪個(gè)詞來(lái)形容？”學(xué)生說(shuō)出了惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)等。教者提出問(wèn)題：“從這些精美的壁畫(huà)中，你感受到了什么？”有學(xué)生從中感受到古代勞動(dòng)人民的智慧，也有學(xué)生感受到飛天之美。教者讓學(xué)生讀讀感受飛天之美，說(shuō)說(shuō)仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)聞到了花香；有的說(shuō)聽(tīng)到了琵琶聲；有的說(shuō)看到了飛天倒懸身子，從天而降；還有的說(shuō)看到飛天舒展雙臂，翩翩起舞；看到彩帶飄浮，漫天遨游。教者讓學(xué)生將聞到的、聽(tīng)到的、看到的喜愛(ài)之情讀出來(lái)，從中感受美妙的音樂(lè)、動(dòng)人的舞姿。教者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以四人一組展開(kāi)交流，寫一寫飛天的姿態(tài)，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有寫飛天坐著搖椅，扇著扇子；有寫飛天偎依樹(shù)旁，吹著笛子；有說(shuō)飛天挽起衣袖，欲洗纖手。教者為這段文字配樂(lè)，讓學(xué)生一起朗讀，感受句子的美妙。

學(xué)生的見(jiàn)聞是課堂的重要資源，教師要結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的生字詞可能源于課外閱讀、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師要善于利用這些方面的資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。教師在拓寬語(yǔ)文教學(xué)廣度的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟理解。

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)，捕捉生成資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，師生之間的關(guān)系淪為“人—物”的關(guān)系。在對(duì)話課堂中，師生雙方同為對(duì)話的主體，教師要讓學(xué)生成為對(duì)話交流的主人，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們閱讀、思考，讓他們參與到課堂的每一環(huán)節(jié)。教師只有營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，學(xué)生才能有安全感，才會(huì)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生也不囿于聽(tīng)從教師的講解、回答老師的問(wèn)題，要積極地參與思考，表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)，并在對(duì)話中獲得分享，不斷修正、不斷完善。在生成課堂中，教師既要關(guān)注設(shè)定的目標(biāo)、可能出現(xiàn)的結(jié)果，也要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的狀況，冷靜應(yīng)對(duì)，在出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)要果斷判斷、及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)處理意外之事。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容不得學(xué)生犯錯(cuò)，因而學(xué)生總是如履薄冰，久而久之，便不敢多想、多做。錯(cuò)誤是課堂彌足珍貴的資源，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。學(xué)生聽(tīng)懂了并不意味著學(xué)會(huì)，他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往反映了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師要積極引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)觀，要樹(shù)立生本理念，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，積極地利用基礎(chǔ)性資源和生成性資源，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。