談農(nóng)村小學(xué)生的寫作激情如何激發(fā)

?于紅波

作文教學(xué)之所以成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察——感悟關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語(yǔ)言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可寫。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生害怕寫作文，寫出來(lái)的作文又平淡無(wú)味，我想，我們應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)興趣。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，擴(kuò)大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生花了。

一、教師要營(yíng)造和諧氛圍調(diào)動(dòng)個(gè)性表達(dá)情趣

小學(xué)生的情感是最容易受到情境、氣氛感染的，當(dāng)受到某種環(huán)境或者某種氣氛的影響時(shí)，他們的心靈就會(huì)很自然地迸發(fā)出相應(yīng)的情感來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極參與課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)。我們學(xué)校是一個(gè)距離縣城較遠(yuǎn)的很偏僻的農(nóng)村小學(xué)，可以說(shuō)是一個(gè)不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里的學(xué)生全都是來(lái)自農(nóng)村，他們中有相當(dāng)部分的學(xué)生是當(dāng)前的所謂“留守兒童”，這些和常年在外打工掙錢的父母難得見上幾次面的孩子們，有的是跟隨祖父母或外祖父母生活的；有的是跟隨叔、姑、姨、表親戚代養(yǎng)的。這些學(xué)生中有相當(dāng)部分的在心理上以及性格上常常是閉塞和孤僻，甚至還有極個(gè)別的學(xué)生行為上放蕩不羈。因此，我在教學(xué)中時(shí)常注意這個(gè)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從模仿、借鑒和欣賞開始撬動(dòng)學(xué)生直觀感受語(yǔ)言、把握語(yǔ)言的訓(xùn)練，模仿課文片段改寫和擴(kuò)寫用一個(gè)詞或幾個(gè)詞自己組織語(yǔ)言說(shuō)出意思連貫的話，并在課堂學(xué)習(xí)之余還要積極地走向自然，融入生活，認(rèn)真地去觀察生活，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言累積，尤其是農(nóng)村的田間地頭，民俗風(fēng)情，領(lǐng)略大自然帶給人類的知識(shí)與神秘。這樣，孩子們的寫作材料就會(huì)取之不盡、用之不竭，孩子一旦進(jìn)入“我要說(shuō)”的情感境地時(shí)，他們便會(huì)以“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，作文內(nèi)容就會(huì)豐富和充實(shí)起來(lái)，一句句滿懷深情的話語(yǔ)也就自然地信手拈來(lái)。

二、教會(huì)學(xué)生觀察注重積累強(qiáng)化感悟

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文的“活水”是什么？說(shuō)到底那就是語(yǔ)文積累?！白x破萬(wàn)卷書，下筆如有神?！蔽覀兊淖嫦仍缇投谜Z(yǔ)文知識(shí)積累的重要性，語(yǔ)文傳統(tǒng)教育也一直鼓勵(lì)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”非常重視學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言材料的積累和對(duì)生活體驗(yàn)的積累。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給我們語(yǔ)文教學(xué)這片藍(lán)天再添云彩，在傳統(tǒng)模式的“感知——理解——運(yùn)用”中明確提出注重“積累”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方向。當(dāng)然，“積累”離不開語(yǔ)言積累、文化積累、生活積累和心理積累這四個(gè)要素，首先從字詞、語(yǔ)匯、佳言錦句作為基礎(chǔ)。其次，提高文化知識(shí)和文化精神；懂得生活、感悟生活，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”貫穿教與學(xué)的始終，在內(nèi)心世界通過(guò)判斷、分析、比對(duì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)、感悟、觀念的深度延伸及提高。尤其是對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)字詞的擴(kuò)寫，詞匯的靈活運(yùn)用，語(yǔ)句的修辭邏輯等這些基礎(chǔ)知識(shí)與基本功，在學(xué)習(xí)中必須得到一定的磨練，才能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中在情意結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念這一泓潭中，吸覓源源不斷的“活水”。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，雖說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)存在著某種程度上的差距，其實(shí)并不可怕，在我們農(nóng)村到處都有著美麗而神奇的大自然和豐富的人文底蘊(yùn)的，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，也令我們每一個(gè)生活在農(nóng)村的人們驚喜振奮，農(nóng)村那美麗的景色也不失為我們作文課堂上綜合實(shí)踐活動(dòng)的一面活生生的好素材，這些都為我們農(nóng)村小學(xué)生提供了取之不盡的美文源泉。因此，我們作為一線教學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)該大力拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生飛出單一的封閉的課堂，接觸大自然在大自然中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。讓學(xué)生體驗(yàn)自己的家鄉(xiāng)美景，談家鄉(xiāng)的風(fēng)光，春之綠，夏之泳，秋之游，冬之雪。讓同學(xué)們擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百鳥啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情游弋。

三、激發(fā)寫作興趣讓學(xué)生“吐真情”“說(shuō)真話”

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。寫作是運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文字表達(dá)和交流，是認(rèn)識(shí)世界、感知自我，進(jìn)行系統(tǒng)性表述的過(guò)程與方式，吐露自己的思想情感、見解和感受。教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)空話、假話、套話，在內(nèi)容上，情感上以一個(gè)“真”字來(lái)連接始終。使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不很難，就是寫其所見，抒其所感。如：我在教學(xué)“北大荒的秋天”這一課后，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂來(lái)到校外的一片農(nóng)田邊，參觀鄉(xiāng)民們秋收的喜悅。在做觀后感的習(xí)作中，耿玉冰同學(xué)這樣寫到：秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，更是個(gè)多彩、喜悅的季節(jié)，我看到那紅黃相間的落葉猶如一只只繽紛的彩蝶游弋漂落；我還聽到那稻田里收割機(jī)隆隆聲在歡快的奔跑忙著收割稻子，剛才還挺著腰桿子的金黃的一穗穗稻穗，轉(zhuǎn)眼間就老老實(shí)實(shí)地鉆進(jìn)了收割機(jī)的大肚子里了，變成了一粒粒金燦燦稻籽清香迷人；這邊的爺爺在玉米地里掰玉米，一個(gè)個(gè)大玉米棒子隨著“咔吧”“咔吧”聲乖乖地躲進(jìn)老爺爺身邊編織袋中；那邊的奶奶也是忙得更歡，隨著鐮刀有節(jié)奏地一次次劃動(dòng)，一排排“嘩嘩”著響的大豆也安安靜靜地躺在了田野中……秋天到處都洋溢著豐收的喜慶，秋天到處都有看不盡的美，美得數(shù)不勝數(shù)，我們喜愛秋天，更喜愛這迷人的秋色。像這樣，讓他們留心觀察并從中獵取到極為豐富的寫作素材，獲得體會(huì)、情感、心得，學(xué)生既玩得興趣盎然，作文起來(lái)自然也寫得聲情并茂、津津有味。

作文教學(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，融入學(xué)生生活，采取多元化訓(xùn)練形式來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生只要保持寫作熱情、勤奮練習(xí)、講求方法，循序漸進(jìn)，那么，學(xué)生的寫作激情就會(huì)有效激發(fā)，作文水平也一定能夠提高。