應(yīng)用繪本，提升習(xí)作教學(xué)有效性

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郜小燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)日常生活的需要運(yùn)用表達(dá)方式展開寫作活動(dòng)。要想提高學(xué)生的寫作效果，就要促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，寫自己想說的話。我充分利用小學(xué)生喜歡圖文并茂的繪本這個(gè)特點(diǎn)，將繪本引入了語文教學(xué)中，這樣能讓學(xué)生提升習(xí)作的興趣，并掌握如何更好地展開習(xí)作活動(dòng)。

一、從讀學(xué)寫，探索選材立意

在指導(dǎo)學(xué)生利用繪本展開寫作時(shí)，可以讓學(xué)生先從閱讀開始，了解繪本作品如何選材立意，并思考自己在寫作時(shí)可以如何借鑒運(yùn)用。我鼓勵(lì)學(xué)生先了解繪本的題目，猜測(cè)其中講述的內(nèi)容，然后閱讀內(nèi)容，看看繪本如何保持標(biāo)題和內(nèi)容之間的一致性。同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行概括，并說說通過該繪本能獲得怎樣的感受。

如在觀看《螞蟻報(bào)恩》這個(gè)繪本故事時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說說從題目中能獲得什么信息，并猜猜繪本的故事會(huì)如何展開。如有學(xué)生提出：“我覺得這個(gè)故事一定會(huì)講誰對(duì)螞蟻有恩。”還有學(xué)生提出：“我覺得還會(huì)說螞蟻如何報(bào)恩。”此后我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，說說自己的閱讀感言，如有學(xué)生提出：“我覺得螞蟻真是說話算話，它雖然很渺小，但是還是幫助了鴿子，報(bào)答了它對(duì)自己的恩情?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開寫作：“假設(shè)大家是螞蟻，你會(huì)如何設(shè)想報(bào)恩呢？是否會(huì)因?yàn)樽约旱拿煨《械讲恢肽兀繃L試從螞蟻的角度展開寫作，寫一下螞蟻的心情吧?！睂W(xué)生圍繞此話題展開了創(chuàng)作，如有學(xué)生寫道：“螞蟻心想：我那么小，鴿子那么大，我又要如何報(bào)答它呢？可是，恩情又怎么能不報(bào)呢？我就偷偷地跟著它吧，說不定哪天，我就有了用武之地呢？”

基于繪本展開寫作活動(dòng)能提高學(xué)生的審題能力，學(xué)生可以先思考繪本如何圍繞題目展開內(nèi)容，然后再思考自己在創(chuàng)作時(shí)如何圍繞題目選擇合適的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會(huì)避免偏題的問題，寫出更精彩的作文。

二、讀寫同步，借鑒表達(dá)方式

讀寫同步指的是圍繞繪本中的某些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開寫作，嘗試提高學(xué)生的表達(dá)能力。繪本故事具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，其中文字比較少，但是卻往往有著清晰的情節(jié)線索。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本說說其如何清晰地安排情節(jié)線索，并思考在自己創(chuàng)作時(shí)要如何借鑒這種寫作方式，讓寫作更具有條理。

如在閱讀了《猜猜誰來了》這個(gè)繪本后，我組織學(xué)生展開讀寫同步的活動(dòng)。我首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀感受，并說說這個(gè)故事如何展現(xiàn)情節(jié)。學(xué)生在閱讀后總結(jié)提出：“這個(gè)故事依次展現(xiàn)了驢子、公雞和貓，它們面對(duì)陌生人表現(xiàn)得十分堅(jiān)決，并沒有因?yàn)閷?duì)方的一點(diǎn)好處就上當(dāng)，它們都很聰明?！蔽姨岢觯骸叭绻阌靡痪湓拋砀爬ㄟ@個(gè)故事，你會(huì)用什么話呢？” 學(xué)生提出：“可以用識(shí)破騙術(shù)來表示。”我又提出：“在生活中，大家是不是也曾經(jīng)遇見過騙子呢？或者聽說過他們的故事？大家可以借鑒課文的形式展開創(chuàng)作，說說騙子如何行騙，是否被人揭穿了?！睂W(xué)生在習(xí)作中可以借鑒繪本的情節(jié)發(fā)展思考其如何安排線索，如何展現(xiàn)出鮮明的人物形象。

由于繪本的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)練，所以我在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫同步的活動(dòng)時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的某一部分展開細(xì)化寫作，這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提高表達(dá)能力。

三、讀寫循環(huán)，鼓勵(lì)自改互改

不少學(xué)生在寫作完畢后就將作文丟在一邊，并不進(jìn)行修改活動(dòng)。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，采用讀寫循環(huán)的方式。學(xué)生可以先在閱讀繪本的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，然后再嘗試自主修改。學(xué)生可以修改自己的作品，也可以相互修改。

如在閱讀了《馬拉騎自行車》后，我提出：“在生活中，大家是否也有像馬拉一樣挑戰(zhàn)的故事呢？你是失敗了還是成功了呢？嘗試將自己的經(jīng)歷寫下來吧。”在寫作前，學(xué)生可以先借鑒繪本，說說繪本如何展現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并嘗試展開仿寫活動(dòng)。在學(xué)生完成了寫作后，則可以組織學(xué)生再次閱讀繪本，然后展開自改和互改活動(dòng)。我提出問題：“繪本中馬拉是不是一次就成功了呢？寫一下失敗，有什么好處嗎？”學(xué)生有所感悟：“如果一次就成功的話，就展現(xiàn)不出成功的來之不易，如果能寫一下失敗，并寫一下總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，尋求解決辦法，則能讓成功變得更令人驚喜。”學(xué)生按照總結(jié)的內(nèi)容，修改了作文，添加了對(duì)于失敗的描寫，讓作文內(nèi)容變得一波三折。

在學(xué)生修改作品前，我先鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題讀繪本，嘗試思考為什么要修改、如何修改，我也會(huì)結(jié)合學(xué)生的問題提出一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

繪本圖文并茂，文字雖少而精，情節(jié)容易擴(kuò)展，所以能更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力和探究能力。和傳統(tǒng)的寫作相比，利用繪本展開教學(xué)能讓學(xué)生更樂意鍛煉自己的語言表達(dá)能力。我在小學(xué)語文教學(xué)中將繪本引入其中，將其貫穿于學(xué)生的寫作活動(dòng)中，就能讓學(xué)生充分激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而提高寫作的有效性。