當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

（深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518172）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，近年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了令人矚目的成績(jī)，但是，由于種種原因，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，學(xué)生朗讀、默讀能力差，背誦少，閱讀速度慢，語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)效，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提高不快等等。因此，尋找一條提高閱讀教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的途徑和方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)極待改革的一大課題。本文就如何進(jìn)行閱讀教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，廣大教師對(duì)于新的課程理念，諸如：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程等不僅取得共識(shí)，理解不斷加深，而且正在轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為。但是，由于種種原因，存在的問(wèn)題仍然不少，主要表現(xiàn)在：

（一）以教材為中心的問(wèn)題沒(méi)真正解決

完全以教材為中心，把教“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)。課堂上，教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”，教學(xué)的過(guò)程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點(diǎn)”。片面地認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生理解和掌握課文，因此在閱讀教學(xué)中花了很大的力氣來(lái)分析課文、歸納主題、細(xì)摳問(wèn)題等，翻來(lái)覆去搞個(gè)沒(méi)完，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。很多人不明白語(yǔ)文教材中的課文實(shí)際上只是范例，只是材料，只是用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的材料。因而雖然有些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)什么提高。

（二）缺乏學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)，就是要使學(xué)生會(huì)學(xué)。但現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，多數(shù)缺乏學(xué)法指導(dǎo)，忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，內(nèi)容也完全是圍繞著書本轉(zhuǎn)，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)依賴性。不少教師對(duì)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把教會(huì)學(xué)習(xí)看作是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，這樣的閱讀教學(xué)，何來(lái)效果。

（三）課外閱讀缺乏調(diào)控

新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師開始注重學(xué)生的課外閱讀，但卻對(duì)課外閱讀缺乏有效的調(diào)控。有的教師本身不知道如何指導(dǎo)課外閱讀，只有提醒而沒(méi)有具體的教學(xué)手段，僅在下課前泛泛布置一句“同學(xué)們?cè)谡n外要讀更多的書”，卻并不做具體要求，沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)書籍的選擇也比較盲目。有的教師雖能夠稍作指導(dǎo)，如向?qū)W生推薦閱讀書目等，但讀的情況沒(méi)有反饋，學(xué)生是否讀了或讀的情況如何并不知道，實(shí)際上也落實(shí)不到位。以至于要求學(xué)生課外閱讀只成為了一種形式，真正能按老師要求做的學(xué)生尤其是達(dá)到效果的卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有計(jì)劃。久而久之，有的學(xué)生仍舊不愛讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書，更多的學(xué)生是不會(huì)利用時(shí)間讀書。不能促使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行有益地課外閱讀。

二、解決閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容走向開放化

課內(nèi)所選的篇目都是藝術(shù)價(jià)值高，信息含量大，極具代表性，可以說(shuō)是一個(gè)“點(diǎn)”，我就以這個(gè)“點(diǎn)”帶出一個(gè)“面”，一個(gè)專題文章或話題文章的閱讀。在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合教材創(chuàng)造性地開設(shè)擴(kuò)讀課，也就是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以便豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用了如下做法：

學(xué)習(xí)“節(jié)選”，擴(kuò)讀全文。即對(duì)名作的刪削、節(jié)選等進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是從名家名作中節(jié)選出來(lái)的，如《爭(zhēng)吵》和《卡羅納》兩篇課文都是選自亞米契斯的《愛的教育》一書，教學(xué)此類課文，我們就把原文找出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀，這種擴(kuò)讀學(xué)生普遍比較感興趣。

學(xué)習(xí)短文，擴(kuò)讀文集。例如，學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，我們會(huì)開展一個(gè)“走進(jìn)安徒生”的集體閱讀活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)《丑小鴨》所激起的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀安徒生的童話集。

比較性擴(kuò)讀。例如，同樣是寫動(dòng)物，我們會(huì)選擇不同類型的寫動(dòng)物的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中開闊視野，發(fā)現(xiàn)差異，提升眼界。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)該根據(jù)以“教”導(dǎo)“學(xué)”的原則，在講解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“三個(gè)二”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

1.“兩個(gè)問(wèn)題”

上課前，老師提出兩個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題可以比較簡(jiǎn)單，也可以設(shè)計(jì)得比較復(fù)雜，然后帶著問(wèn)題講課。比如，在講《長(zhǎng)城》之前，我提出如下兩個(gè)問(wèn)題：1.長(zhǎng)城的作用 2.長(zhǎng)城為什么成為世界奇跡？在講課過(guò)程中，很自然的回答這兩個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，也設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生的水平參差不齊，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能各不相同，但是沒(méi)有關(guān)系，這就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書的習(xí)慣。

2.“兩個(gè)維度”

在教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文章的主要角色以及作者這兩個(gè)維度去感受情節(jié)，觀察事物。比如在講《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，就要求同學(xué)們站在周恩來(lái)的角度感受一下，在當(dāng)時(shí)中國(guó)將要亡國(guó)滅種的艱難時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想，要求同學(xué)們思考并回答；另外，再?gòu)淖髡叩慕嵌葋?lái)看這篇文章，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的感受，如果周圍有類似的事情發(fā)生，我們能夠觀察并記錄嗎？當(dāng)然，從作者的角度來(lái)觀察思考，要求是非常高的，而且有的文章不需要從這個(gè)角度思考。因此，教學(xué)實(shí)踐中，以前一個(gè)角度為主，即角色代入，在有些情況下，可以嘗試進(jìn)行后一個(gè)角度，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意多角度觀察思考。

3.“兩個(gè)收獲”

學(xué)完課文后，除了回答最初提出的兩個(gè)問(wèn)題以外，還要求學(xué)生提出兩個(gè)收獲。之前也要求學(xué)生在閱讀一些文章后寫讀后感，但是常常寫的很空。 因此要求學(xué)生從感性與理性的角度提出兩個(gè)收獲（注意充分解釋感性與理性的含義），我們這里的感性指的是個(gè)人的情感體驗(yàn)，理性指的是知識(shí)增長(zhǎng)。比如學(xué)完《長(zhǎng)城》后，就要求學(xué)生從這兩個(gè)角度總結(jié)一下，感性方面，學(xué)生就總結(jié)：（1）感到很自豪 （2）感到古代的勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ?（3）修長(zhǎng)城一定很辛苦等；理性方面，學(xué)生就總結(jié)：（1）長(zhǎng)城世界最長(zhǎng) （2）長(zhǎng)城是為了防御敵人的攻擊 （3）長(zhǎng)城是經(jīng)歷上千年的修建才最后建成的等等。這些總結(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后得到一些體驗(yàn)與收獲，希望學(xué)生能夠通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程既能豐富知識(shí)，又能陶冶情操。在學(xué)生閱讀水平提升之后，也可以不拘泥于這兩個(gè)收獲，綜合起來(lái)，就是很好的讀后感了。

此外，教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《頤和園》一文后，我讓學(xué)生全文仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展課外延伸閱讀和大量閱讀，把學(xué)生引入文化長(zhǎng)河

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量”，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這些論述無(wú)疑是具有建設(shè)性的，閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生從不會(huì)讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。

我在教學(xué)實(shí)踐中，采取了如下的一些做法：

一要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和客觀條件，提出一定時(shí)期內(nèi)課外閱讀的具體要求，并注意正確引導(dǎo)糾正偏向。二是指導(dǎo)學(xué)會(huì)掌握精讀、略讀、速讀、默讀等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄文章。三要組織活動(dòng)，加強(qiáng)疏導(dǎo)。每周安排兩節(jié)閱讀課，一節(jié)主要閱讀摘抄，一節(jié)用于交流評(píng)點(diǎn)，寫讀書報(bào)告評(píng)論，這樣才能更好地把握調(diào)控閱讀的節(jié)奏。除此以外，每月開展一次“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生相互推薦自己認(rèn)為比較好的書并做簡(jiǎn)單介紹。此外還可以開展讀書競(jìng)賽，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，每個(gè)月評(píng)出讀書小狀元，增強(qiáng)學(xué)生讀書的榮譽(yù)感。

以上，是筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些思考與改進(jìn)建議，希望能夠給同仁一些參考和啟發(fā)，共同提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。