讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（拉薩廣西友誼小學(xué)，西藏 拉薩 850000）

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路徑，直接提升小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。讀寫結(jié)合不是簡單將二者相加，而是要求學(xué)生能夠通過閱讀來理解文章中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)生字和新詞語，通過寫作來加深知識印象。教師要充分考慮小學(xué)生實際的年齡特點、閱讀興趣及寫作能力，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)場景，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和觀察能力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中，能夠不斷積累個人的語文知識，提高他們對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題

筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分教師已經(jīng)意識到了讀寫結(jié)合教學(xué)模式對小學(xué)語文科目的重要性，但是在實際教學(xué)中過程卻沒有獲得太好的效果。部分語文教師還沒有認(rèn)識到閱讀和寫作之間存在必然的聯(lián)系，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還運用著閱讀與寫作分開的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師主要采用的是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文或分析文章內(nèi)涵的方法，沒有認(rèn)識到要讓學(xué)生進行模仿寫作，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行實際的寫作，更沒有在課下給學(xué)生推薦一些課本外的閱讀材料。教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生語文寫作動手能力和課下的閱讀興趣，不能將閱讀和寫作簡單劃為各自獨立的教學(xué)任務(wù)，否則就會使讀寫之間難以有機融合。讀寫結(jié)合教學(xué)模式還常常遇到學(xué)生的閱讀范文比較有限，而教師對他們的寫作技能要求過高的問題，即使教師推薦的閱讀材料再典型、再精煉，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說他們社會經(jīng)歷較少，他們很可能只理解其中一部分的內(nèi)涵，教師沒有給讀寫結(jié)合設(shè)計出有力的支撐點，就會導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教育效果還很難馬上體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教育的運用策略

(一)從閱讀入手，鍛煉學(xué)生仿寫能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要首先從閱讀入手通過仿寫的辦法來提升學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生從閱讀教材開始，向?qū)W生講解如何抓取課文中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和知識點的科學(xué)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并同時要求他們開展仿寫任務(wù)，及時地鍛煉他們的寫作能力。例如：教師在講解《秋天》的課文過程中，可以讓學(xué)生先從課文尋找出描寫秋天景色的各種詞匯，利用這些詞匯展開學(xué)生的想象力，讓他們利用個人真實的體驗，也來描述自己生活中所遇到的秋天景色，激發(fā)出學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感，為他們以后描寫季節(jié)變化提供一些寫作素材。仿寫可以及時地考查學(xué)生對課文的理解程度，真正的讓學(xué)生從閱讀入手，養(yǎng)成熱愛運用新學(xué)的知識來進行寫作的學(xué)習(xí)興趣。

(二)要結(jié)合小學(xué)生的實際生活

知識來源于生活，又高于生活。語文教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時候，首先就要結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓他們能夠真正地感受到學(xué)好語文閱讀和寫作的重要意義，來讓他們養(yǎng)成熱愛生活和觀察生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》的時候，就可以將閱讀材料中翻譯家傅雷如何教導(dǎo)自己兒子在國外學(xué)習(xí)期間，要立身行事、愛國愛家，去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華民族的文化的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw會父母對孩子偉大的愛，以此來激發(fā)出學(xué)生去主動與自己父母進行情感交流，使得他們能夠很好地繼承我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。教師可以要求學(xué)生在日常生活記錄和描述自己的父親，以此來引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫日記的寫作習(xí)慣，日記是來自于學(xué)生們的實際生活，學(xué)生可以鍛煉自己如何去描述人物，表達(dá)事物等語文技巧，并且還可以讓學(xué)生在積累一些新的詞匯，有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

(三)要求學(xué)生寫讀后感并與大家分享

讀后感在寫作時，學(xué)生一定要抓住重點，才能寫出自己的真情實感，這也是檢驗學(xué)生閱讀能力的重要手段，讓他們深刻理解閱讀材料所要表達(dá)思想內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的知識?？梢哉f，讀后感可以很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、歸納能力和文字表達(dá)能力，是重要的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。例如：教師在推薦學(xué)生閱讀《苦兒流浪記》的時候，就可以讓他們自己去領(lǐng)悟“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”的生活道理。讓他們主動去思考生活中遇到困難時如何去做才能克服困難，戰(zhàn)勝困難，是不是要像文章的主人公一樣始終抱著堅定的信念，在困難面前絕不低頭，憑借頑強的意志來克服困難，并最后在課堂上與大家一起分享自己的讀后感，這樣教師就可以真正地讓班級的學(xué)生們領(lǐng)悟到“方法總比困難多，能過得去的困難就不叫困難”的道理，并將這些道理用在自己的學(xué)習(xí)過程中。