高中生物教學(xué)中環(huán)境教育的探索與實踐

張新軍

（江蘇省海安市南莫中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

隨著科技的迅猛發(fā)展，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞。要更好地保護(hù)環(huán)境，須及時轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖挠^念，增強人們的環(huán)保意識，而教育是一種行之有效的途徑和手段。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握人類和自然和諧共生的意義，增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。因此，在高中生物課程教學(xué)中，教師要有意識地滲透保護(hù)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康的環(huán)境價值觀。

一、高中生物教學(xué)中環(huán)境教育滲透的原則

（一）啟發(fā)性原則

在生物課程教學(xué)中融入環(huán)境教育需要重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。環(huán)境教育不是一蹴而就的，而是一種終身教育。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把生物課上掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境的行為。在教學(xué)過程中，教師須結(jié)合高中生的興趣和愛好，調(diào)動他們保護(hù)環(huán)境的積極性，啟發(fā)他們積極思考，主動了解與掌握保護(hù)環(huán)境所需的知識和技能。

（二）參與性原則

在生物課堂上，教師不能忽視學(xué)生的主體性地位，要為學(xué)生提供展示自我的機會，使他們在實際環(huán)境中明白環(huán)境破壞的嚴(yán)重程度，感受到人和自然相互依存的關(guān)系，讓他們在進(jìn)行實地調(diào)查研究中收集保護(hù)環(huán)境的一手素材。只有讓學(xué)生參與到環(huán)境教育中，才能讓學(xué)生主動關(guān)注生活中的環(huán)境問題，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們真切地感受到環(huán)境教育的必要性，從而更好地運用生物中的知識來分析和解決問題。

（三）多樣性原則

環(huán)境的問題是錯綜復(fù)雜的，基于這一點，教師在環(huán)境教育過程中不能采用單一的教育模式，而應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，如環(huán)境專題教學(xué)、環(huán)境專題講座、課外調(diào)查環(huán)境小組活動，等等。多樣化的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動高中生探究環(huán)境問題的興趣，讓他們饒有興趣地投身到環(huán)境保護(hù)中。

（四）探究性原則

在環(huán)境教育過程中，生物教師要重視遵循探究性原則，讓學(xué)生在探究過程中加深對環(huán)境問題的認(rèn)識。學(xué)生在小組探究過程中通過討論，提出解決問題的方法，從而解決實際問題。如果教師只是單向地灌輸環(huán)境知識，學(xué)生很難樹立起環(huán)保意識，無法提高他們解決問題的能力。所以，在高中環(huán)境教育中，教師要遵循探究性原則，讓學(xué)生在探究中增強環(huán)保意識，提高解決問題的能力。

二、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑

（一）立足教材，滲透環(huán)境教育

教師須及時適應(yīng)新課改的要求，加強鉆研生物教材，深入發(fā)掘教材中所蘊含的環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容。另外，生物教師還要不斷提高自身的修養(yǎng)，留心觀察實際生活和環(huán)境，尋求生物課堂和環(huán)境教育的契合點，為環(huán)境教育奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在講述《細(xì)胞中的無機物》相關(guān)內(nèi)容時，水是細(xì)胞內(nèi)含量最多的化合物，教師要結(jié)合環(huán)境教育的切合點，即各種生物體的生命活動都離不開水，引導(dǎo)學(xué)生理解水對人類生活生產(chǎn)的重要意義，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊肓私馕覈Y源的現(xiàn)實狀況，了解我國與水資源有關(guān)的政策，從而培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。又如，在教學(xué)《光合作用》相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握光合作用的原理，理解綠色植物對生物圈碳循環(huán)的重要作用，告訴學(xué)生增加森林覆蓋率可以維持生物圈的碳元素平衡，從而實現(xiàn)凈化空氣的作用，然而，目前綠色植物的覆蓋率不高，空氣質(zhì)量不容樂觀。作為高中生，應(yīng)強化保護(hù)植物的意識，可以在力所能及的范圍內(nèi)栽種植被。一旦學(xué)生形成了環(huán)保意識，他們就會在生活中呵護(hù)綠色植被，并且愿意為保護(hù)環(huán)境出一份力。生物教材中有大量與保護(hù)環(huán)境緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這就需要教師深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這節(jié)課時，本課不僅涉及人口增長給環(huán)境帶來的壓力，還涉及世界性的生態(tài)環(huán)境問題。教師應(yīng)通過深入挖掘教材中和環(huán)保教育的契合點，在潛移默化中提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）聯(lián)系實際，強化環(huán)保意識

高中生物是一門與實際生活密切相關(guān)的科目，教材中涉及的保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在實際生活中有很多有關(guān)保護(hù)環(huán)境的資料，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的環(huán)保知識和資源。與此同時，在環(huán)境教育中，教師應(yīng)重視將所學(xué)的生物知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。教師在課堂上提出的環(huán)保問題可以是校園內(nèi)的、社會上的，也可以是國際上關(guān)于環(huán)境保護(hù)的熱點問題，教師利用問題來幫助學(xué)生分析所學(xué)知識，并且指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)保護(hù)環(huán)境的措施。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》這一章節(jié)時，教師播放了切爾諾貝利核電站事故的相關(guān)視頻，通過這一視頻引導(dǎo)學(xué)生思考什么是癌細(xì)胞，造成癌變的原因有哪些。從實際生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析教材中的內(nèi)容，生物的性狀是由什么控制的？是什么導(dǎo)致性狀的異常？在物理中學(xué)習(xí)到的核輻射最主要的物質(zhì)是什么？這些主要物質(zhì)對于生物有什么影響？在解決了這些問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考核輻射和癌癥發(fā)病的關(guān)系，結(jié)合近年來日本福島核泄漏事故的熱點問題，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識，思考相關(guān)的實際問題。在教學(xué)過程中聯(lián)系實際，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的邏輯思維能力，利用已有的經(jīng)驗解決生活中的環(huán)境問題。

（三）拓展延伸，解決環(huán)保問題

在高中生物課本中，雖然有與環(huán)保相關(guān)的章節(jié)，但缺少具體事例，內(nèi)容也不太豐富，這時就需要生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，解決實際生活中的環(huán)保問題[2]。由于高中生已經(jīng)具備了一定的解決問題的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。環(huán)境教育中有很多問題是較為復(fù)雜的，具有一定的綜合性，要求學(xué)生具有豐富的知識儲備才能更好地解決問題。通過以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同交流，探究環(huán)保問題，促使環(huán)保教育更好地滲透到生物教學(xué)中。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的生活習(xí)性和光合作用》知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校設(shè)計校園綠化方案。學(xué)生在設(shè)計過程中，要考慮到植物生長的習(xí)性、學(xué)校里更適宜種植哪些植物、校園綠化的布局等多方面的問題。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，查閱豐富的資料，探究生活中的環(huán)境，在探究中深入思考和解決環(huán)保問題。

結(jié) 語

在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師要注意選擇適合學(xué)生的課題，注意課題的實用性和可操作性。另外，生物教師還需要為高中生爭取更多的時間和條件，保障學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并且在學(xué)生實踐過程中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課題，及時做好記錄，寫下探究的心得體會。