多媒體在初中語文課堂教學中的有效應用

孫 霏

(江蘇省海門市六甲初級中學，江蘇海門 226155)

引 言

多媒體教學將圖像、影像、聲音等有效地進行結合，將書本知識通過屏幕畫面展現(xiàn)出來，給學生更為直觀的印象，利于其記憶、理解。同時，教師利用多媒體技術創(chuàng)設情境，能給學生具體、直觀的情感體驗，培養(yǎng)學生的思維、想象能力。在初中語文課堂上，多媒體教學要結合教材內容，依據學生的性格特點進行課堂優(yōu)化，引導學生自主學習、合作交流，從而使學生的自主學習能力得以提升。那么，如何在課堂上實踐、應用多媒體進行教學，并讓其發(fā)揮更大的作用呢？本文將以部編版初中語文為例加以闡述。

一、根據學生的性格特點，利用多媒體為學生提供學習環(huán)境

根據課堂實際教學效果的顯示，對多媒體的使用能很好地激發(fā)學生的學習興趣，教師通過引導幫助學生發(fā)掘自身潛力，從而培養(yǎng)其各項語文綜合實際能力。死記硬背式的學習是不會讓學生對語文產生持久興趣的，并會在一定程度上對學生語文學習的發(fā)展產生不利影響，所以，教師要從學生的性格特點入手。首先，初中生的抽象思維并不完善，其對于不明了的事物傾向于直觀體驗，也就是說，學生對現(xiàn)實存在的事物更敏感，教師可以根據學生的這一特性，利用多媒體的多樣性特點，滿足學生的好奇心和求知欲。通過圖片或者影像將書本中的知識展現(xiàn)給學生，將學生的視覺、聽覺調動起來，鍛煉學生的學習能力，提高他們的聽課效率。在語文課堂教學中，教師也要利用多媒體為學生提供歡快、愉悅的學習氛圍，讓學生真正地融入語文知識的海洋中，體會語文的奧妙。最后，要想讓學生產生較為持久的學習興趣，教師就要改變以往的課堂教學模式，利用多媒體將教學形式多樣化。通過設置趣味性的活動來活躍課堂，明確學生在課堂上的主體地位，讓學生做課堂真正的主人，提高語文課堂的教學效率[1]。

教師可以利用學生不同的愛好和特點，利用多媒體為學生收集資料，滿足學生的好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣，吸引其注意力，提高課堂教學效率。例如，筆者在講授部編版初中語文七年級上冊中老舍的《濟南的冬天》時，課前搜尋了大量濟南冬天的風景圖片，通過幻燈片的形式為學生呈現(xiàn)出來，在學生欣賞圖畫的同時，筆者會通過提問題來引導他們進行思考，如筆者指著一張圖片，讓學生發(fā)揮想象力，將圖畫用修辭手法“描繪”出來。學生通過思考和交流，將自己的想法表達出來，之后，筆者再讓學生對文章中的語句進行賞析，在兩者前后的比較中體會文章的寫作技巧。經過不斷的練習，學生能夠體會文章所表達的意境，也能夠掌握其中的修辭手法，有效地提高了他們的語言應用能力。

二、根據教材內容配合多媒體教學，由淺入深地引導學生進行探索學習

教師在利用多媒體為學生拓展知識面時要注意緊扣文章主題，緊緊把握住教學重點，不能將自己的思想、別人的經驗強加給學生，這樣反而會對學生產生不利影響。不論怎樣，多媒體作為活躍課堂、引導學生進行積極思考的教學輔助工具，并不能作為課堂的主要內容，教師也不能為減輕教學負擔而將多媒體作為代替其教學的主要方式。同時，由于網絡資源魚龍混雜，教師在制作多媒體教學課件時要注意選取實用性的材料，既要圍繞書本內容，又要貼近生活實際，還要有利于學生與文章中的情感產生共鳴。另外，教師要利用多媒體為課堂做出合理規(guī)劃，通過不同的步驟引導學生進行探索，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)來增強課堂教學的合理性，讓學生能夠對課堂所學內容有整體的把握。在此過程中，多媒體教學要緊緊圍繞教材內容開展，只有為學生展開深入淺出的引導式教學，才能更好地調動他們學習語文的積極性，從而更好地發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用[2]。

例如，在教學部編版語文七年級上冊中的《在山的那邊》一文時，為調動學生的積極性，讓學生感受詩歌中所蘊含的情感，筆者就利用多媒體邊播放背景音樂邊讓學生自由朗誦。首先，筆者將書本中的文字經過彩色化處理，投射到大屏幕上，當學生看到彩色化文字以及屏幕上呈現(xiàn)出來的多彩畫面時，他們的視覺需求得到了滿足，然后，筆者再播放優(yōu)美的背景音樂，讓其聽覺需求也得到滿足，接著讓學生在這種氛圍的渲染下進行朗誦。由于學生對段落劃分的方式不同，筆者又讓學生討論哪一種段落劃分的方式最合適。在此過程中，學生對文章整體有了較深的印象，對文章的情感內容也有了自己的認識，這為之后文章的講解打下了良好的基礎。最后，通過對背景進行講述，學生將詩歌的感情掌握得很透徹。教師還可以讓學生舉一反三，教授給學生另一種分析方法，讓他們進行類比學習，增強其自主學習能力，有效提高其自身的語文水平。

三、合理使用多媒體教學，在合適的時間和環(huán)境中為學生創(chuàng)設氛圍

在應用多媒體進行教學時，教師應注意多媒體使用的時段和環(huán)境，不能將多媒體進行滿堂式的應用，這樣會使學生對其產生疲勞感，多媒體也就失去了激發(fā)學生積極性的優(yōu)勢，也就不能很好地發(fā)揮其應有的作用，反而會讓學生對多媒體教學產生抵觸感，降低聽課效率。所以，教師要在合適的時段進行穿插應用，如在學生疲勞時進行應用，可集中他們的注意力。經過對語文課堂效果的觀察和總結，多媒體的應用適合時段有三點：第一點是在開課前的十分鐘。在這個時段，多媒體的應用能夠有效地調動學生的注意力。通過有目的性的引導，能為學生指出本堂課的重難點，讓學生有目的地閱讀課文，提高學習效率。第二點是在課堂中間時段。在此時段，學生的注意力已較為分散，學習疲倦感也漸漸顯現(xiàn)出來，在此時利用多媒體活躍氣氛，能有效緩解學生的困乏感，增強其積極性。第三點是在下課前的十幾分鐘。這段時間內的多媒體教學主要為拓展學習。教師可通過豐富的素材向學生進行課外延伸，讓學生在課下也能夠積極地學習，鍛煉其自主學習能力，培養(yǎng)他們搜集、獲取和整理信息的能力。

總之，教師要重視多媒體在課堂教學中的地位，要將其作為引導學生更好的發(fā)展的階梯，而不能將其作為單一的教學模式，更不能因多媒體教學而忽視教師自身的能力和地位。

結 語

在初中語文教學中，教師應以課本為基礎，通過多媒體教學輔助培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，從而促使其保持良好的語文學習動力。同時，教師在利用多媒體進行拓展時，要緊貼教材和生活實際，不能將別人的資料生搬硬套，要根據學生的實際情況和教學計劃來進行合理利用，拓展學生的眼界和知識面，活化書本中的內容，真正地讓多媒體發(fā)揮其應有的作用。