江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 肖 靜
作文教學(xué)中,學(xué)生從對(duì)作文要求的理解、構(gòu)思作文體裁到起草作文內(nèi)容,再到最后成文這個(gè)過(guò)程,本身就是對(duì)于作文信息反饋的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生修改習(xí)作是對(duì)自己習(xí)作認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。這個(gè)批改過(guò)程是使自己的寫作活動(dòng)從草稿到成文的階梯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與自己的習(xí)作修改,并且主動(dòng)與他人交換修改。通過(guò)自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高自己的寫作水平?!彼?,好的文章都是改出來(lái)的,我們要改變傳統(tǒng)的批改方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與,使他真正成為習(xí)作批改的主人。
學(xué)生完成習(xí)作是一個(gè)嘗試寫作的過(guò)程。這種習(xí)作過(guò)程往往是不完善的、粗糙的。這樣的習(xí)作需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地修改和點(diǎn)評(píng),才能使習(xí)作完整和規(guī)范。
通常習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,老師會(huì)通覽全班作文,找出習(xí)作中存在的大的共性問(wèn)題,然后找一篇具有代表性的習(xí)作,組織全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和修改。在上三年級(jí)下冊(cè)一篇習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》時(shí),大部分同學(xué)都寫了校園的發(fā)現(xiàn),于是我就找了一篇學(xué)生的習(xí)作,讓大家一起來(lái)批改。因?yàn)閷懢暗奈恼率潜容^難的,要把景物通過(guò)順序介紹清楚詳細(xì)是不容易的。所以,先讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)小作者再寫校園發(fā)現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)。接著,我請(qǐng)小作者談?wù)勛约簩懽鲿r(shí)的想法。最后,請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們各抒己見,共同參與,共同修改,達(dá)到了寫作信息的流動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作修改過(guò)程中的主體性。多進(jìn)行幾次這樣的習(xí)作交流,學(xué)生應(yīng)該會(huì)很快就會(huì)掌握習(xí)作修改的方法并且能夠在習(xí)作的過(guò)程中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師還可以利用小學(xué)生對(duì)于同伴習(xí)作的好奇心這一心理,進(jìn)行學(xué)生之間的互批。不過(guò)在這個(gè)習(xí)作修改過(guò)程中,教師要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。修改的對(duì)象可以從同桌互改到優(yōu)生互改,再到優(yōu)差生互改,形式可以是多種多樣的,但是批改過(guò)后一定要展示修改的結(jié)果,這樣學(xué)生在提高自己分析和評(píng)價(jià)別人作文的能力的同時(shí),也完善了自己的習(xí)作。
當(dāng)然,在作文修改中,也要關(guān)注個(gè)別差異。對(duì)于這一小部分學(xué)生,教師就要進(jìn)行面對(duì)面的修改。教師可以先讓學(xué)生自讀,發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中關(guān)于語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)方面疏漏的地方之后進(jìn)行主動(dòng)修改,緊接著教師和學(xué)生共同讀作文,遇到需要修改的地方就進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià),比如:“這個(gè)詞用在這里是否恰當(dāng)?”“這句話通順嗎?”“這里,我們可以具體展開來(lái)寫一寫嗎?”等到全文修改結(jié)束后,讓學(xué)生再次朗讀自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在修改的過(guò)程中的收獲,長(zhǎng)此以往,學(xué)生也會(huì)漸漸擁有主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作修改的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo),重視學(xué)生的寫作過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生是否在表達(dá)過(guò)程中有真情實(shí)感,是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣?!彼?,對(duì)于作文的批改也要注重多元化。教師在批改的過(guò)程中,往往考慮批改學(xué)生作文內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否合理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)、書寫是否規(guī)范。但是事實(shí)上作用并不大,并不能提高學(xué)生習(xí)作的積極性。批改多元化就可以很好地改變這個(gè)現(xiàn)狀。(1)我們?cè)谂淖魑闹罂梢栽O(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)。比如書寫規(guī)范可以獲得“環(huán)保作文”獎(jiǎng)。如果內(nèi)容具體生動(dòng)富有感情,可以獲得“真情作文”獎(jiǎng),作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)恰當(dāng),結(jié)構(gòu)合理的,可以獲得“規(guī)范作文”獎(jiǎng)。教師批改的時(shí)候設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)可以是多種多樣的,但是目的一定要是學(xué)生容易達(dá)到要求的,這樣會(huì)大大提高學(xué)生習(xí)作的自信心。(2)為班級(jí)制定專有的班級(jí)小報(bào)。學(xué)生們一定會(huì)十分樂意開設(shè)屬于自己班級(jí)的作文小報(bào)。首先,為自己的班級(jí)小報(bào)想一個(gè)報(bào)刊名字,通過(guò)學(xué)生博采眾長(zhǎng),暢所欲言,集思廣益的過(guò)程,也是一種思考習(xí)作的過(guò)程。其次,每周通過(guò)一種批改方式產(chǎn)生幾篇習(xí)作刊登在自己班的小報(bào)上。最后,全班共讀班級(jí)小報(bào),評(píng)選出本次班級(jí)小報(bào)中最優(yōu)秀的習(xí)作之王。(3)讓作文批改成為情感交流的陣地。小學(xué)生應(yīng)該通過(guò)多種途徑去觀察生活、積累生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活、做生活的有心人。很多文章能夠大放異彩都是源于生活中的題材,但是小學(xué)生一般都會(huì)受到生活實(shí)際的限制。作文中出現(xiàn)空話、套話、假話的現(xiàn)象很多。教師在批改的過(guò)程中首要標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生要寫真感、抒真情。當(dāng)看到一些思想或者現(xiàn)象暴露在作文中,就要耐心地引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生寫寫身邊發(fā)生的小事。
教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的賞識(shí)鼓勵(lì)能夠最大程度地使學(xué)生習(xí)作進(jìn)步。所以,在習(xí)作批改的過(guò)程中一定要以賞識(shí)鼓勵(lì)為主,這也是一種作文批改的藝術(shù)。教師對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作作品要給予學(xué)生范讀和展示的機(jī)會(huì),甚至要鼓勵(lì)學(xué)生將自己覺得好的自作進(jìn)行投稿。一旦被展示的機(jī)會(huì)多了,被關(guān)注的平臺(tái)多了之后,學(xué)生就會(huì)獲得一種成就感,對(duì)于今后的習(xí)作就會(huì)有一種鞭策,鞭策自己不甘人后,發(fā)奮寫作?,F(xiàn)在小學(xué)生作文上面的一個(gè)通病就是書寫潦草,錯(cuò)別字太多。由于這個(gè)原因,這樣的作文是很難讓人讀懂的。課堂上,教師可以拿這樣的文章親自朗讀,朗讀文章時(shí)要把作文的長(zhǎng)處像放大鏡一樣突顯出來(lái),讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)作文時(shí)也盡量要說(shuō)寫得好的地方。當(dāng)這樣的作文得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候,小作者首先對(duì)作文就有了興趣。與此同時(shí),可以把這樣的文章和一些書寫規(guī)范整潔的作文一起展示出來(lái),有了對(duì)比之后,他也會(huì)慢慢暗下決心要認(rèn)真書寫、減少錯(cuò)別字。習(xí)作的批改要多賞識(shí),多鼓勵(lì),重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,因?yàn)榇_實(shí)興趣是最好的老師。如果對(duì)習(xí)作有了很大的興趣,也就不愁寫作能力得不到提升了。對(duì)于習(xí)作較差的學(xué)生,教師在作文的批改上更加應(yīng)該有一種隆重感,一旦有一兩處地方寫得好時(shí),就應(yīng)該大肆地表?yè)P(yáng),讓他們逐漸愛上習(xí)作。
習(xí)作批改真的是大有學(xué)問(wèn),精彩的習(xí)作批改在作文教學(xué)中有著重要的實(shí)踐意義。如何在習(xí)作中使學(xué)生能夠茅塞頓開,為他們開啟作文之門,真的需要教師用很長(zhǎng)的一段作文教學(xué)來(lái)慢慢摸索。