學語習文：用語文的方法教本色語文

江蘇省海門市國強小學 唐志新

《語文課程標準》對語文課程的性質做出這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“每個學科都以自己的本質特征與另外的學科相區(qū)別。語文學科的本質特征就是‘學語習文’，工具性也好，人文性也罷，總離不開‘學語習文’，丟失了、淡化了，也就失去了語文課的本質特征?！睂W習語文的直接目的就是讓學生正確理解和熟練運用祖國的語言文字。因此，語文課只有摒棄煩瑣分析，加強語言文字訓練，“學語習文”，才能上出本色語文。

一、咬文嚼字，領悟文本奧妙

“文章千古事，得失寸心知?！敝袊奈淖制鋵嵤呛苡星槲兜模枰覀円I學生去好好品味?！短禊Z的故事》第5段具體描寫了一只老天鵝破冰的感人場面，樸實的話語蘊含著作者章廷樺以及斯杰潘老人對天鵝的深深敬畏之情。如何咀嚼文字背后的情味？筆者安排了如下學程單：默讀文章第5自然段，圈出令你心動的一個字、一個詞、一個句子或者一個標點，將自己的感受寫在詞句邊上，并想想作者這樣寫的妙處。學生沉浸在文字中，寫下了他們獨特的思考。

生：我找到了“騰空而起”這個詞。老天鵝面對冰封的湖面沒有驚慌，卻是那樣沉著冷靜。它沒有坐以待斃，決定用自己健壯的身軀破冰?！膀v空而起”讓我讀出了天鵝的“義無反顧”“見多識廣”。

生：我圈到一個比喻句“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”，將“老天鵝”比喻成“石頭”，感受到老天鵝的堅強。

師：比喻一般將靜態(tài)的比作動態(tài)的，將平凡的比喻成美麗的，作者卻將“老天鵝”比喻成“石頭”，這樣的比喻妥帖嗎？

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得很貼切。石頭是“重的”也是“硬的”，“特別大的老天鵝”是重的，“騰空而起”“重重撲打”的老天鵝是堅不可摧的，它也是“硬的”。

師：一個比喻讓你品味到老天鵝的堅韌不拔。

生：我發(fā)現(xiàn)了一處標點——省略號，從這個省略號中，我讀到了老天鵝毫不氣餒、堅持不懈、鍥而不舍的精神。

師：第二次、第三次之間，一般用頓號，這里作者卻用了逗號，是否用錯了？

生：老天鵝每一次破冰都是那么的艱難，它“騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”，然后再一次“騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”，接著……這個逗號讓我讀出老天鵝竭盡全力破冰的畫面。

師：將你的理解帶進文字，讀出你的感受。

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”《語文課程標準》第三學段的閱讀目標表述如下：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！遍喿x課不僅需要幫助學生理解文本“寫了什么”，指導學生學會捕捉信息，形成概括的能力，還應該指導學生運用自己的積累，學會咬文嚼字，推想關鍵詞句的意思，體會其表達效果?！短禊Z的故事》一課的教學實踐，讓我感受到學生“走心”默讀，在“詞”“句”“標點”的“審視、掂量、咀嚼、玩味”中，領悟老天鵝的勇敢、頑強、無私、果敢和對整個團隊的責任感。

二、練習遷移，形成言語能力

“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做。（朱熹）”言語能力不是靠教師“講”出來的，而是需要在言語實踐中“練”出來的。執(zhí)教《天鵝的故事》第五至七自然段，在學生認識“點面結合”描寫方法之后，安排如下練筆訓練：學習了天鵝破冰的場面，你能把下面一段描寫跳長繩的片段寫得更好嗎？

生：大家排成一條長龍，站在長繩的一側。“嘟——”哨聲一響，長繩就甩起來了！何雪是打頭的，她怯怯生生地隨著長繩的節(jié)奏頻頻點著頭，遲遲不敢沖進去。后面的同學在鼓勁：“何雪，加油！”只見何雪猛地吸了一口氣，快速地向前沖了幾步，腳用力一蹬，身子向上躍起，繩子“啪”的一聲和何雪碰了個正著。何雪嘆了一聲，排到隊伍末尾。體育委員張林主動沖到隊伍最前面，身子一躬，輕松一躍，就像燕子一樣飛了過去。大家一個個緊隨其后，飛過繩圈。

師：這個片段，同學們有什么建議？

生：何雪和張林失敗與成功兩個“點”描寫得很有意思，面上的描寫就“大家一個個緊隨其后，飛過繩圈”一句話，太簡單了。

生：我建議抓住“何雪”這個點來描寫，突出她“敗不餒”的品質，可以將張林的描寫去掉。“跳長繩”是個集體運動項目，我們可以抓住“面”的描寫，突出大家齊心協(xié)力的品質。

師：這是個金點子，大家認同嗎？按照這樣的思路，大家獨立修改。

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”語言文字的訓練主要途徑是將范文的語言內化為自己的語言。《天鵝的故事》作者用飽蘸深情的筆，選擇“一只老天鵝破冰”“一群天鵝破冰”點面描寫，贊揚了老天鵝的勇敢奉獻，天鵝群的團結拼搏精神，是學生練筆的范例。選擇“跳長繩”片段練習，有意識地訓練學生仿照本文的點面結合寫法，讓他們在實踐中，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。學生在互動中發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊說的思路、豐富說的內容，加深了點面結合描寫的認識。

語文課不能離開“學語習文”。只有通過動情朗讀、靜心默讀，圈劃批注、品詞析句、動筆書寫、積累感悟，我們才能上出“語文味”，才能體現(xiàn)本色語文。

【參考文選】

[1]吳琳.靜下心來學語文[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.