情景教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)多彩

江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張?jiān)菩?/p>

語文科目不同于其他的知識(shí)科目，語文學(xué)科具有綜合性和多樣性的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，不僅影響到學(xué)生整體語文成績的高低，還會(huì)影響到學(xué)生自身思維能力和理解能力的發(fā)展。所以在日常的語文科目教學(xué)中，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，自覺、自愿地參與到語文課程的教學(xué)中來，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，使整個(gè)的語文教學(xué)課堂不再枯燥無味，而是充滿趣味性，讓學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)真正變得簡(jiǎn)單輕松起來。

一、現(xiàn)實(shí)情景的利用，增強(qiáng)學(xué)生的觀察和感知能力

要想在語文教學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，就需要打破固有教學(xué)模式的限制，在將講授式教學(xué)模式變革為情景教學(xué)模式的同時(shí)，也要更加豐富課堂教學(xué)形式，將課堂建立在更加適合知識(shí)教學(xué)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)過程就做到了對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的充分利用，利用現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程充滿生動(dòng)性和真實(shí)性，讓學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情景的真實(shí)體驗(yàn)中，感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文觀察能力和感知能力的增強(qiáng)，使學(xué)生慢慢喜歡上對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在語文課程《秋游》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課課文的閱讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生在課文中畫出描寫秋景的句子，并給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出本課涉及的具體描寫手法和修辭手法，使班級(jí)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)知識(shí)。然后，教師要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走出教室，走進(jìn)學(xué)校的操場(chǎng)中，選擇一塊便于觀察秋景又比較安靜的空地。要求學(xué)生自行選擇觀察角度進(jìn)行校園秋景的觀察，在觀察的過程中，教師要要求學(xué)生將自己的觀察內(nèi)容和自己的真實(shí)體會(huì)及時(shí)在本上記錄下來。最后，在學(xué)生完成觀察體驗(yàn)后，教師要將班級(jí)學(xué)生集中起來，讓每個(gè)學(xué)生都說一說自己的觀察成果和感悟，教師要一邊認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，指出學(xué)生在知識(shí)理解和景物觀察中存在的問題，一邊讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)過的相關(guān)修辭和描寫手法，將自己眼中的秋景進(jìn)行潤色加工，組織成內(nèi)容豐富、主題明確、語意通順的一段話。這樣就促使學(xué)生將剛剛的所見所想及時(shí)地轉(zhuǎn)化為真實(shí)的文章，促進(jìn)學(xué)生語文感知能力和語言組織運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

二、逼真情景的營造，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解

在小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，既因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力和理解能力還沒發(fā)展完善，又因?yàn)榻處熢谡Z文知識(shí)的教學(xué)過程中缺乏對(duì)于相關(guān)教學(xué)情景的營造，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)感到十分陌生。要想從根本上解決這一教學(xué)問題，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)于情景教學(xué)方法的運(yùn)用，通過對(duì)逼真語文教學(xué)情景的營造，使學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解不再困難，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

比如，在語文課程《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前給班級(jí)學(xué)生布置本課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過查資料等方式去了解有關(guān)潑水節(jié)的相關(guān)知識(shí)，為課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。教師要在課堂上給予學(xué)生充分的發(fā)言和交流時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生都說出自己對(duì)于潑水節(jié)的了解情況，教師根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，在黑板上總結(jié)出一些潑水節(jié)的知識(shí)。接下來教師要利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生在視頻觀看中更加深入地去理解有關(guān)潑水節(jié)的習(xí)俗和熱鬧場(chǎng)面。同時(shí)，教師也要要求學(xué)生在視頻觀看過程中，將視頻內(nèi)容中與自己課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，找到兩者之間的異同，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。最后，在教學(xué)情景營造完畢后，教師要讓班級(jí)學(xué)生舉手說出自己對(duì)于本課知識(shí)還存在哪些不理解的地方，教師根據(jù)學(xué)生的具體問題，在做出詳細(xì)解答的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次多角度進(jìn)行知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和掌握。

三、模擬情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)效性

新課程改革明確提出了要在日常教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，而是要在課堂教學(xué)中把學(xué)生從傾聽者、旁觀者變成參與者和中心。在語文教學(xué)中采用情景教學(xué)的方法，就做到了對(duì)這一語文教學(xué)目標(biāo)的充分落實(shí)，通過課堂模擬教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使枯燥的語文知識(shí)變得生動(dòng)鮮活起來，也讓學(xué)生在語文課堂的參與中，更加深入和全面地把握住語文知識(shí)，使學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

比如，在語文課程《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上，選擇兩名學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀本課課文，使學(xué)生在課文閱讀和學(xué)習(xí)過程中對(duì)本課知識(shí)做到心中有數(shù)。然后，教師要求班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行本課內(nèi)容的情景劇排練，在排練過程中各個(gè)小組要做到小組成員分工明確，各司其職。在學(xué)生小組合作討論完畢后，教師依次讓各個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予評(píng)判，幫助學(xué)生找到自身在知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足。最后，教師要讓學(xué)生總結(jié)出本課知識(shí)學(xué)習(xí)的收獲和情景教學(xué)體驗(yàn)的感悟，促使學(xué)生從知識(shí)理解和情景體驗(yàn)兩個(gè)方面完成本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過現(xiàn)實(shí)情況的利用、逼真情景的營造和模擬情景的創(chuàng)設(shè)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。