對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的研究

江西省贛州市中山路小學(xué) 敖麗萍

在新課程改革全面推行的大背景下，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文教學(xué)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要以興趣為抓手，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生寫作需要的作文教學(xué)策略，以便在充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促使作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸寫作規(guī)范和寫作套路，這便在極大程度上限制了學(xué)生寫作思維的拓展，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不利于提高作文教學(xué)的有效性。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨以興趣為抓手來將學(xué)生置于具體的寫作情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生寫作靈感的目的，這是提高作文教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

例如，在一節(jié)以“我的理想”為寫作主題的作文課上，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段視頻，其中講述了很多普通人的平凡理想以及他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想所付出的努力。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都很認(rèn)真，而且仿佛若有所思。待視頻播放完畢，我對(duì)學(xué)生說道：“在一生中，我們要有執(zhí)著追求的理想，它也許很平凡，但是卻能夠讓白紙般的生命開出五彩斑斕的花朵，可以讓我們?cè)诨厥走^往的時(shí)候，內(nèi)心盛滿充實(shí)與感動(dòng)。同學(xué)們，你們的理想是什么呢？你又為實(shí)現(xiàn)理想做了哪些努力呢？”此時(shí)，由于有了以上情境作為鋪墊，很多學(xué)生都積極發(fā)表了自己對(duì)這一問題的看法和見解。接下來，我繼續(xù)說道：“這節(jié)課就讓我們圍繞‘理想’，寫一寫你的感悟?！边@一次，學(xué)生的寫作速度較之以往有了很大提升。如此，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又激活了學(xué)生的寫作靈感，可謂是事半功倍。

二、剖析文本，積累素材，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本和主要載體?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們可以在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入剖析，以豐富學(xué)生的寫作素材，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，《桂林山水》一文以優(yōu)美簡練的語言，生動(dòng)形象地刻畫了桂林山水的美景，而且其中還用對(duì)比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點(diǎn)，具有很高的品析和鑒賞價(jià)值。在向?qū)W生講解和分析文本的過程中，我向?qū)W生問道：“文章是怎樣描寫漓江的水的？運(yùn)用了何種修辭手法？”在帶領(lǐng)學(xué)生一同分析了排比的修辭手法之后，我讓學(xué)生仿照排比的句式特點(diǎn)，抓住自己家鄉(xiāng)名勝的突出特征來進(jìn)行描述。與此同時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“大家在寫文章的時(shí)候也可以運(yùn)用排比的修辭手法來寫景狀物，這樣一來便可以收獲節(jié)奏鮮明、層次清楚、景象豐富多彩、形象生動(dòng)傳神之效?！比绱?，通過引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中的重要詞句，既深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生積累了一定量的寫作技巧和寫作素材，進(jìn)而有利于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生更易認(rèn)同正面的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。然而長期以來，大部分教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式都過于單一，即只是在粗略地瀏覽過學(xué)生的習(xí)作后便給出一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)。這樣一來，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，而且也不利于提高學(xué)生的寫作水平。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)評(píng)價(jià)重要作用的基礎(chǔ)上，建立多元評(píng)價(jià)體系，以便在增強(qiáng)學(xué)生寫作信心的同時(shí)，促使學(xué)生在修改和潤色文章的過程中切實(shí)提高自身的寫作水平。

例如，為了保證評(píng)價(jià)的全面、客觀，我每次都會(huì)從多個(gè)角度來對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、寫作技巧運(yùn)用能力以及真情實(shí)感蘊(yùn)含多少等。此外，我在給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)時(shí)還會(huì)在很大程度上參考學(xué)生過往的寫作水平，比如對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)抬高標(biāo)準(zhǔn)，并在鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高要求；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，即非但不會(huì)給出過低的分?jǐn)?shù)，反而還會(huì)努力挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并在鼓勵(lì)的同時(shí)委婉地提出修改意見。如此，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，而且還提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的作文教學(xué)策略，以創(chuàng)新作文教學(xué)模式，優(yōu)化作文教學(xué)過程，從而達(dá)到提高作文教學(xué)有效性的目的。