初中語文自主閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)

李冬梅

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個體行為。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生多元化的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。這種閱讀方式，猶如一道色美、味香的自助餐，自然會讓學(xué)生垂涎三尺。

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之。”可見，提升學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師從多層面對學(xué)生閱讀進行有效引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，自主閱讀能力的訓(xùn)練已受到教師的普遍關(guān)注，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)加以有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，讓語文閱讀最大化地成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最快樂的精神享受。

課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，強調(diào)閱讀的自主性，強調(diào)文本意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我體驗的情境，鼓勵學(xué)生自行選擇，自主閱讀，豐富語文知識積累，正如華羅庚有句名言：“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。”天才之所以有創(chuàng)造力，正因為他有大量的閱讀積累。

一.創(chuàng)設(shè)適合自主閱讀的教學(xué)情境

關(guān)于課內(nèi)閱讀，教師要以教材為中心，輻射到閱讀相關(guān)作品，由課內(nèi)向課外擴展閱讀，讓學(xué)生自主選擇。這種閱讀往往功夫在課外，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種愉快享受和精神需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合進行自主閱讀的教學(xué)情境。

例如，學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》之前，先讓學(xué)生自主閱讀作者資料及相關(guān)作品，在學(xué)生占有大量的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，理解、分析文章就比較自如、靈活，這樣能有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可自讀《犀糞蜣》、《螢火蟲》、《松樹金龜子》等文章，通過課外自主閱讀，了解法布爾，走近法布爾。作為昆蟲學(xué)家，他把人們帶入美妙、神奇的生物世界，并充滿了對昆蟲的喜愛，以及對微小生命的尊重，其筆下的昆蟲充滿了靈性，充滿了人情味。同時也了解了法布爾為人類所做出的獨特奉獻(xiàn)，感受了他充滿童心、富有詩意和幽默感的語言。帶著這些感受，再去解讀文章，思維空間就比較開闊，對文章內(nèi)容的理解也就更為深刻了。

二.引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書

關(guān)于課外閱讀，一要開闊閱讀視野。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，廣泛閱讀各種類型的讀物，以經(jīng)典名著提高學(xué)生品位，以時尚書刊滿足學(xué)生興趣。二者并重，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生自選上乘之作、名家經(jīng)典或報刊上的精品，收藏并與同學(xué)交流，加深閱讀積累的印象，形成厚重的文化儲備。二要增加閱讀量。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外閱讀量不少于260萬字。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。增強閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀能力。

三.引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累

語文學(xué)習(xí)只有具備了一定的量的積累，才會有語言的感受力，才會有思考的獨創(chuàng)性，從而達(dá)到閱讀的最佳境界。沒有一定的知識積淀，就不會有獨特的閱讀體驗。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，并適時、有效地引導(dǎo)學(xué)生,豐富閱讀積累。

1. 記成語格言

積極地引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言、俗語、諺語等。同時，可開展成語擂臺賽、成語片段練習(xí)或善用格言、巧用俗語和諺語展示等語文活動。

有效地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料，可以把它看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)。這些積累的材料在閱讀文章時，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，升華為對文本閱讀的創(chuàng)造性理解，并能從整體上提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2. 誦古詩名句

加強古詩文誦讀是積累的一種好方法。在閱讀積累中,尤其應(yīng)關(guān)注經(jīng)典的古詩文。孔子有言:“不學(xué)詩,無以言?！睆摹对娊?jīng)》到《楚辭》，再到唐詩、宋詞、元曲，詩文佳作,燦若星河。熟讀記誦優(yōu)秀的古詩文名篇，確有一種“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的愜意,能讓人領(lǐng)略到“天邊樹若薺,江畔洲如月”的境界。有了這樣的閱讀積累,對于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力具有無法替代的作用，正如“厚積而薄發(fā)”。讓我們的學(xué)生在詩歌的海洋中吟詠性情；在文學(xué)的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飛心靈……在積累、感悟中,提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。這樣由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，形成有創(chuàng)意地閱讀能力,進而促進學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升。

3. 做摘記寫隨筆

做經(jīng)典摘記，寫讀書隨筆，是積累的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地摘記好的篇章句段，以及對閱讀材料的評價和自己的點滴體會，做到“不動筆墨不讀書”。引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析閱讀材料的習(xí)慣，探求作者觀點的習(xí)慣，認(rèn)真揣摩作者思路的習(xí)慣，進而形成有獨創(chuàng)性的閱讀理解能力乃至寫作能力。正如朱光潛先生所說“頭腦里甚至筋肉里都浸潤了那一套架子，那一套腔調(diào)和那一套用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些骨力、神韻就自然而然地出來了?！笨梢娪幸庾R積累的重要作用。

為此，平時可開展經(jīng)典摘記展覽、讀書匯報交流等活動。擁有大量的知識儲備，就會有對作品理解的升華。

4. 品讀生活

生活是語文之源。語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連。在語文中品讀生活，生活中的經(jīng)驗感受會反過來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在尊重學(xué)生自身閱讀體驗的同時，更應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感悟，從而有利于實現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的理解。

其實，文章所要表達(dá)的實質(zhì)內(nèi)容往往來自生活，所以平時教學(xué)就要重視生活感受和情感的積累。有了堅實的生活積累，更有利于發(fā)揮學(xué)生對作品的獨特感受、體驗和理解,有時還能挖掘出作品以外的內(nèi)容,碰撞出創(chuàng)造的火花。

為擴大生活積累，可開設(shè)生活回顧課,堅持寫生活隨筆。讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)、生活中感興趣的問題，共同討論，加強對生活的認(rèn)識與理解，從而提高學(xué)生對文章的品味與感悟能力，以后在閱讀這類題材的文章時，就能融進獨特的生活感受，增強對文章內(nèi)涵的個性化理解。

教師在閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生動手查閱資料。文學(xué)作品的閱讀理解，需要了解作品時代背景以及作者生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料（從書籍或網(wǎng)上），學(xué)生自主閱讀獲得的材料往往優(yōu)于教師介紹。這種自覺性的主動閱讀，不僅培養(yǎng)了動手實踐能力，而且也培養(yǎng)了他們的思維加工能力。教師的這種閱讀引導(dǎo)為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設(shè)了良好情境。

對文章的感悟和理解，離不開厚重的閱讀積累。教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，按照自己的意愿進行閱讀，選擇自己所需，廣聞博見，做“閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人”。在此過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者。這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀積累，而且也能從中得到熏陶和感染,做到“厚積而薄發(fā)”，“博觀而約取”,為提升學(xué)生的個性化閱讀能力打下了堅實的根基。

由此可見，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，并學(xué)會在閱讀中提高識別、區(qū)分、判定、篩選、組合材料的能力。正所謂“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器”。只有學(xué)生自主閱讀，按照自己的意愿進行閱讀，選擇自己所需，最終才能收到廣聞博見的效果。

四.加強自主探究，引發(fā)創(chuàng)造靈感

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，相互交流，樂于探究。

陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析?！睕]有對作品的閱讀探究，就不會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。例如，學(xué)習(xí)《紫藤羅瀑布》時，在反復(fù)品讀基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，探究對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命長河是無止境的”這一段的深刻認(rèn)識，激發(fā)同學(xué)從不同角度談出自己的獨特理解。為此，教師可訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗和閱讀積累，從不同層面探究：(1)美好的事物是扼殺不了的，生命的河流必將沖決各種障礙，流向更美好的明天。(2)人生的道路是曲折的，有時會遇到險灘惡浪，但只要有直面的勇氣，終會揚帆啟航，到達(dá)理想的彼岸。(3)只有善于忘卻生命不快的過去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂。(4)歷史的長河迂回曲折，但終會前進。(5)個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。(6)切勿陷在個人的不幸中不能自拔，人生態(tài)度要積極、樂觀、向上。(7)要把個人融入集體中，不能只顧個人得失，要以集體利益為重等等。

這樣，學(xué)生在自主探究中去閱讀，有利于激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。作為教師要鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同方面進行多角度的探究閱讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言等。

可見，教師通過多元化的閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在長期的熏陶中感悟，在不斷的積累中提高，在盡情的交流中創(chuàng)新。教師的有效引導(dǎo)，能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，為提升學(xué)生的自主閱讀能力創(chuàng)設(shè)良好氛圍。通過閱讀教學(xué)，思考、實踐和體驗來建構(gòu)學(xué)生的精神世界。學(xué)生閱讀哪些書，怎樣去閱讀，將會影響他的人生，其心靈空間和人文視野，其價值取向和精神旨?xì)w，其文化胸襟和審美情趣等，都將在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展。為此，我們語文教師有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人、文化人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝，引領(lǐng)學(xué)生走進人類文化精華的圣殿。