英語(yǔ)課堂里的暗示效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

鄭 敏

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110033）

一、引言

課堂中的言語(yǔ)、行為、環(huán)境等因素會(huì)導(dǎo)致暗示心理，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，由此會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的結(jié)果：積極的暗示就得到了積極的結(jié)果，消極的暗示就得到了消極的結(jié)果。比如，名教師、骨干教師之所以能在課堂上調(diào)控自如，除了教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的因素外，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是他們善于運(yùn)用暗示效應(yīng)。實(shí)習(xí)教師、新教師常常會(huì)在有意無(wú)意間，給小學(xué)生一些消極的心理暗示，如“只是來(lái)和我們玩玩的大哥哥大姐姐”“還不是真的老師呢…”“還沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)啦”等，這些消極的心理暗示影響了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用暗示效應(yīng)，所采取的策略應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、含蓄的、間接的，能在第一時(shí)間有效地對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響。

二、暗示效應(yīng)所包含的各個(gè)方面

暗示效應(yīng)有利于在課堂教學(xué)中建立融洽和諧的師生關(guān)系。而師生關(guān)系的融洽程度又是影響心理暗示成功與否的重要因素。所以教師必須改變以自我為中心的教學(xué)觀念，建立并鞏固與學(xué)生親密無(wú)間、融洽協(xié)調(diào)和相互信賴的關(guān)系，從而為實(shí)施心理暗示創(chuàng)造必要條件。課堂中的暗示效應(yīng)體現(xiàn)在很多方面：言語(yǔ)暗示；動(dòng)作暗示；表情暗示；信號(hào)暗示；環(huán)境暗示。

三、英語(yǔ)課堂里的暗示效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂里的暗示效應(yīng)就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生之間心靈交匯，潛移默化地感染學(xué)生，從課堂控制角度避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼、厭學(xué)的心理。其次，暗示效應(yīng)也是保證有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的手段之一。在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)而活躍的。而在低年級(jí)教學(xué)中，教師為控制課堂而進(jìn)行的公開(kāi)表?yè)P(yáng)或批評(píng)，常常會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響知識(shí)思維的活躍性，同時(shí)還要占用一定的教學(xué)時(shí)間。優(yōu)秀的教師在有效的教學(xué)中會(huì)盡量減少花在課堂控制上的時(shí)間。暗示效應(yīng)不僅可以避免在課堂控制上浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還能保持學(xué)生思維的持續(xù)性。暗示效應(yīng)有利于學(xué)生形成積極的課堂心態(tài)。心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，學(xué)科教學(xué)的效果與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。英語(yǔ)課堂教學(xué)如果忽視對(duì)學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會(huì)受到影響，教學(xué)中的其他活動(dòng)也就無(wú)法推進(jìn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的暗示效應(yīng)就具有誘導(dǎo)情緒的功能，目的是促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，充滿樂(lè)觀與自信，生發(fā)出主動(dòng)進(jìn)取的精神，進(jìn)而克服學(xué)科學(xué)習(xí)中的消極因素。在課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并通過(guò)教師的情緒、眼神和手勢(shì)等心理暗示手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，促使其形成主動(dòng)進(jìn)取的積極心態(tài)。

四、如何有效地在英語(yǔ)教學(xué)中使用暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已經(jīng)肯定了它的存在，心理上便竭力趨于結(jié)果的內(nèi)容。在生活中，每個(gè)人總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，而一些比較敏感、脆弱，獨(dú)立性不強(qiáng)的人，特別是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些積極的心理暗示，如贊許，鼓勵(lì)，肯定等，他們能讓孩子正確地認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，利于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置；反之，消極的心理暗示，如指責(zé)，嘲諷，羞辱……會(huì)使孩子的情緒受到波動(dòng)，影響其認(rèn)知思維過(guò)程，形成不良的心理反應(yīng)和行為模式，嚴(yán)重的影響心理健康。不良的心理反應(yīng)一旦形成和固定下來(lái)，甚至能影響孩子一生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，他的教育效果就越大?！卑凳窘逃褪沁@樣的教育方法，它沒(méi)有命令和強(qiáng)制，通過(guò)形象生活中直觀的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾，意識(shí)和無(wú)意識(shí)的失調(diào)，使二者和諧統(tǒng)一起來(lái)。那么，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中使用暗示效應(yīng)更加有效呢？

在很大程度上，教育的效果取決于受教育者所處的環(huán)境，我們的態(tài)度將會(huì)影響孩子成長(zhǎng)為什么樣的人。大人就是這樣用語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)塑造孩子的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響。在英語(yǔ)課堂中對(duì)孩子實(shí)行積極的暗示教育，讓學(xué)生們?cè)诳隙ǎJ(rèn)可和贊許中長(zhǎng)大，我們可以從以下三個(gè)方面努力：

1.肯定孩子，鼓勵(lì)進(jìn)步；

2.尊重孩子，溝通心靈；

3.賞識(shí)孩子，挖掘潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生？沒(méi)有！”孩子的心靈就像一個(gè)銀行，如果你不斷存貯肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷。那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。我們教師對(duì)孩子的肯定、尊重和賞識(shí)，會(huì)是孩子成長(zhǎng)的最好的營(yíng)養(yǎng)。那些積極的心理暗示就像陽(yáng)光，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中最最需要的東西。我們還在猶疑什么呢？不要再吝嗇贊美之詞，讓我們的孩子在積極的心理暗示的燦爛陽(yáng)光里健康成長(zhǎng)吧。