高中物理校本課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以江蘇省揚州市Y中學為例

張?zhí)K蘇 周洪陽

（揚州大學 物理科學與技術(shù)學院 江蘇 揚州 225000）

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確地提出“三級課程”政策，國家開始將課程開發(fā)的部分權(quán)力給了地方和學校，教師作為教學的主體,承擔起了課程開發(fā)的部分責任。在國內(nèi)，許多學校已開發(fā)校本課程,但大多數(shù)教師并沒有親自參與其中，大部分研究也僅僅是停留在課程開發(fā)的意義和一般程序的層面上,針對性的研究并不多見。同時，當前對校本課程的研究呈現(xiàn)出明顯的不均衡的現(xiàn)象，總體上文科明顯優(yōu)于理科。本論文以江蘇省Y中學作為調(diào)查對象，分析當前高中物理校本課程開發(fā)實施上所存在的問題，旨在更好地促進高中物理校本課程的實施。

一、研究方法

1.文獻研究法

通過查閱大量的文獻資料來對國內(nèi)外校本課程開發(fā)的情況進行資料的搜集、整理,對校本課程開發(fā)實施的內(nèi)涵、影響因素等從理論上有一個總體的認識，為論文奠定充實的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

本論文針對調(diào)查對象共設(shè)計了學生問卷和教師問卷。筆者選擇該校高中物理組20名物理教師為研究對象，發(fā)放20份問卷，回收20份，回收率100%。對于學生，選擇Y中學高一和高二參與物理校本課程的學生為研究對象，共發(fā)放230份問卷，回收220份，回收率96%。通過發(fā)放問卷，了解Y中學高中物理校本課程實施現(xiàn)狀。

3.訪談法

筆者隨機對參與該校高中物理校本課程開發(fā)的12名物理教師進行深入的訪談，就高中物理校本課程實施的相關(guān)內(nèi)容進行較為深入的探討，為筆者論文的撰寫提供第一手資料和基本素材。

4.觀察法

為獲得較為直觀、真實的反饋，筆者親自到Y(jié)中學高一和高二年級物理校本課程課堂上進行了現(xiàn)場觀摩學習，通過與老師和學生進一步交流，為筆者論文提供更多的研究資料。

5.數(shù)理統(tǒng)計法

針對所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計法，統(tǒng)計、分析和處理。

二、高中物理校本課程開發(fā)實施中主要存在的問題

1.對物理校本課程缺乏深入的了解

經(jīng)調(diào)查，在被調(diào)查的230名學生中，僅30%的學生表示對物理校本課程了解一點，大部分學生只是聽說過名字，對其缺乏深入了解，可見學校在開發(fā)物理校本課程前對學生的宣傳普及工作做得不夠深入。通過對物理教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的教師表示對物理校本課程的開發(fā)計劃、課程大綱、課程資源等不是很了解，究其原因可能是長期以來習慣性執(zhí)行指令性課程計劃，已逐漸失去主動參與的意識，導致課程開發(fā)意識較為淡薄。

2.對物理校本課程價值和意義缺乏正確的認識

70%的學生認為當前學習物理校本課程提升了自己的物理成績，30%的學生認為培養(yǎng)了自己學習物理的興趣和提升了你自己的邏輯思維能力?？梢?，在很大程度上學生學習的目的還停留在提升成績上。在調(diào)查中大約75%學生反映當前校本課程學習增加了自己的學習負擔，僅25%的同學認為沒有負擔。而在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近20%的教師認為參與校本課程開發(fā)對自己的專業(yè)提升沒有太大影響，由此可見，學生和老師對于校本課程的價值和意義缺乏正確的認識。

3.物理校本課程的授課形式過于單一

某種程度上，教師的授課形式影響學生課堂參與度。90%的教師表示在教學中主要采用講授法，有想過要主動改進自己教學活動的教師占70%，但真正落實的僅占30%。而78%的學生反映最希望以學生探究和教師講授相結(jié)合的方式進行課程學習，10%的學生希望自主學習，12%的學生喜歡教師純講授式的教學形式。可見，隨著時代的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的授課形式越來越不能滿足于學生，學生希望體驗更加富有趣味的課堂。

4.評價形式單一且趨于形式化

有效的評價形式是促進校本課程發(fā)展的有利因素之一。80%的學生表示在課程學習之后，教師只是偶爾安排測試，并且多以試卷的成績來評價學習的結(jié)果，可見教師對于課程評價缺乏足夠的重視。而學生由于本身具有差異性，單一的評價形式顯然無法準確真實的反映每個學生的水平。

三、解決對策

1.增強教師課程開發(fā)的意識與能力，加強師資培訓

“校本課程”與“校本的課程”本質(zhì)上有很大區(qū)別，大部分的教師和學生對其概念不是很了解，更別說實施。因此，作為校本課程開發(fā)主體之一的學校可以邀請地方專家就校本課程開發(fā)的相關(guān)問題做系列講座，當?shù)氐慕逃姓块T也需不斷加大對校本課程開發(fā)的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助其更好地掌握物理校本課程開發(fā)的相關(guān)知識，從而進一步提升校本課程的質(zhì)量。

2.改變教育觀念，形成多樣化、靈活性的教學模式

在提倡素質(zhì)教育的今天，教授式的教學模式已遠遠不能達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標，教師作為課程開發(fā)的主體，在課堂教學中，需結(jié)合學生的具體情況，靈活的選擇適合學生發(fā)展的教學模式，以充分的發(fā)揮校本課程對學生發(fā)展的促進作用。

3.完善評價體系，改進評價方法

單一的僅靠成績進行評價的方式嚴重阻礙學生學習的積極性，在校本課程的實施中，教師需采取多樣化的評價方式，如學生的參與情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等，不應僅局限于考試的分數(shù)，需不斷地完善評價體系，以便更好的促進物理校本課程的有效實施。

Y中學的高中物理校本課程開發(fā)和實施也取得很多的成果，但也存在一些問題和不足，需要進一步完善和改進。目前最主要的問題在于課程的實施，當前迫于升學壓力，已經(jīng)逐漸將物理校本課程以物理競賽輔導的形式呈現(xiàn)出來，校本課程逐漸形式化，授課形式與正常的物理課堂逐漸趨于一致，課程評價也不夠及時，基于現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了種種制約物理校本課程開發(fā)和實施的因素。