大學(xué)本科新生研討課研究

元偉霞

（鄭州大學(xué) 河南 鄭州 450000）

教育改革是一個(gè)緩慢的機(jī)制化的過程，雖然近幾年來我國在教學(xué)改革方面取得了一定的成績，但是也遇到了發(fā)展道路上的很多問題。為此，進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國高等教育頒發(fā)的很多政策也有了重心的轉(zhuǎn)移，逐漸的從關(guān)注量到關(guān)注質(zhì)。課程教學(xué)改革是這一進(jìn)程的突破口。新生研討課也正是在這樣的背景下逐漸被大家所重視，并進(jìn)入大學(xué)研究者的視野。

一、研究的意義

新生研討課作為一種特殊且有效的大學(xué)教育實(shí)踐項(xiàng)目，有效的體現(xiàn)了其在高等教育方向較強(qiáng)的理論價(jià)值，同時(shí)也貫穿了實(shí)踐與理論相結(jié)合、創(chuàng)新與自由相輔助的研究思路，具體表現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研綜合協(xié)調(diào)”、“獨(dú)創(chuàng)精神與自由延展相統(tǒng)一”的大學(xué)教育理念。同時(shí)，我們?cè)诟叩冉逃陌l(fā)展中，也要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮國情、社會(huì)發(fā)展等因素來解決實(shí)際問題。這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，打破傳統(tǒng)教育范式，借鑒新型教育模式，尋求新理論、新思路的突破。

二、新生研討課在中國大學(xué)的出現(xiàn)

在我國，清華大學(xué)首開先河，引入并創(chuàng)建了新生研討課，在清華之后，上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校也為一年級(jí)新生開設(shè)了研討課。

1.清華大學(xué)

2003年11月，清華大學(xué)率先在本科生教學(xué)中引入新生研討課，這樣的做法在全國范圍內(nèi)屬于新例。原清華大學(xué)教務(wù)處副處長張佐教授在接受記者采訪時(shí)表明，采取新生研討課，這是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上才決定的，希望清華大學(xué)在這樣的模式下，能夠以優(yōu)質(zhì)的生源優(yōu)勢(shì)，接入新的教學(xué)模式，以最快的速度，最高的質(zhì)量融入到教學(xué)研究氛圍中，使大學(xué)生能夠真正走進(jìn)研究之門、大學(xué)之門。清華大學(xué)積極起草和制定開設(shè)新生研討課的工作計(jì)劃與實(shí)施方案，積極組織并推動(dòng)各院系落實(shí)相關(guān)政策，積極融入名家名師課堂。校長顧秉林院士親自掛帥，學(xué)校的院士和教授們以及很多知名的學(xué)者紛紛支持開展這門課程并投身其中?，F(xiàn)在，清華大學(xué)開設(shè)的新生研討課高達(dá)450門次，近7000名大一新生參與其中，除了學(xué)校提倡的教授和學(xué)生之間交流、小組討論、口頭及寫作訓(xùn)練方式之外，開課教授還可以安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。

2.上海交通大學(xué)

上海交通大學(xué)的新生研討課是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從2006年開始，上海交大每個(gè)學(xué)期都會(huì)開設(shè)一些研討性質(zhì)的課程，讓學(xué)生注重他們學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。為拓寬學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的視野，課程對(duì)象不限定選課學(xué)生的院系和專業(yè)，為保證小組的討論過程，每門課程的選課人數(shù)限定在8～30人。2011年，上海交通大學(xué)共開設(shè)了“政府治理轉(zhuǎn)型與公民社會(huì)成長”、“元素揭秘”、“人造器官與再生醫(yī)學(xué)”等22門新生研討課課程，開設(shè)新生研討課是建立研究型大學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)體系的一部分，也是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行變革的一個(gè)標(biāo)志。

3.南京大學(xué)

2004年，南京大學(xué)在總結(jié)教育成果的基礎(chǔ)上，通過幾年的試點(diǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，南京大學(xué)重新梳理教學(xué)資源之后，開始了一場(chǎng)名為“三三制”的本科教學(xué)改革，“三三制”的第一個(gè)“三”指的是“大類培養(yǎng)”、“專業(yè)培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”三個(gè)本科教育的培養(yǎng)階段；第二個(gè)“三”則指的是“專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條多元發(fā)展路徑。旨在通過課程改革，培育個(gè)性化人才。新生研討課在這樣的背景下開設(shè)，來改善課程結(jié)構(gòu)，為課程改革助力。2009年，南京大學(xué)開設(shè)了70門新生研討課，基本范式分為四種：學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實(shí)踐探索式和跨學(xué)科式。

三、我國目前新生研討課發(fā)展中的問題以及建議

1.正確的課程定位

新生研討課要有正確的課程定位，它是課程體系中不可或缺的一個(gè)部分。正是因?yàn)檫@樣的定位，不管是在課程設(shè)置上還是在教師資源配置上，都應(yīng)該為其調(diào)配應(yīng)有的資源。在課程設(shè)置上，新生研討課的課程內(nèi)容與新生教育有效銜接；在教師資源的配置上，新生研討課的老師應(yīng)該是不與班主任、輔導(dǎo)員相沖突，新生研討課的老師可以同時(shí)擔(dān)任新生的導(dǎo)師等。

2.課程教學(xué)組織

（1）授課地點(diǎn)。研討課特色重在師生之間的互動(dòng)參與，在課堂討論中以學(xué)生為主，以問題為主，輕松活潑的教學(xué)氛圍、靈活多變的教學(xué)方式和地點(diǎn)，比如研討室、學(xué)生討論沙龍，也可以選擇到教室外的的地方。

（2）教學(xué)引導(dǎo)。在新生還不太適應(yīng)新生研討課的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)和專業(yè)還沒有完全適應(yīng)的前提下，教師要對(duì)教學(xué)要有效地加以引導(dǎo)，要打破同學(xué)們不敢問，不會(huì)問的狀態(tài)。

3.新生導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)及激勵(lì)

（1）師資遴選。新生研討課的主講教師應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們應(yīng)具有政治立場(chǎng)堅(jiān)定、有高尚的師德、了解學(xué)生的心理，并且善于和學(xué)生群體進(jìn)行溝通等特點(diǎn)。

（2）教師培訓(xùn)。如何在高校的課程教學(xué)中將新生研討課的理念和教學(xué)方法貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)執(zhí)教的教師進(jìn)行系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是非常有必要的。

（3）教師激勵(lì)。新生研討課在學(xué)校每學(xué)期連續(xù)開課，都要邀請(qǐng)優(yōu)秀教師，學(xué)校應(yīng)該給予這些教師一定的鼓勵(lì)和激勵(lì)。

4.課程管理

要建立指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，使新生研討課不管是在教學(xué)規(guī)范上還是教學(xué)大綱上都能夠合理規(guī)范的存在，在學(xué)校教學(xué)大綱里要有對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面的要求，并定期的對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，從而使這類課程逐步走向規(guī)范化和制度化。

5.新生研討課與其他課程的結(jié)合

大學(xué)除了在新生研討課上花功夫之外，其他的課程設(shè)置上也要多一點(diǎn)研討的方式，這樣讓同學(xué)們?cè)谏厦块T課的時(shí)候都能養(yǎng)成帶著問題聽課，培養(yǎng)學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，所有的大學(xué)課程應(yīng)該彼此呼應(yīng)，形成體系，不斷彼此鞏固，擴(kuò)大影響。

四、結(jié)語

大一新生入學(xué)之后首先面臨的就是人生的重要轉(zhuǎn)折，同學(xué)們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都要經(jīng)歷一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。新生研討課讓學(xué)生在第一年的時(shí)間里，在名師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)研究，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過查閱資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步掌握研究的方法和思維方法對(duì)于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)大有裨益。