基于“慕課教育”高職院校經(jīng)管專業(yè)數(shù)學(xué)教育改革研究

祝青芳

（四川工商職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系 四川 都江堰 611830）

一、引言

社會(huì)的多元化對(duì)人才的需求也是多元的，也就決定著人才的個(gè)體必須是各自獨(dú)特的，也就是富有個(gè)性的。而我國(guó)政府在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、能力、興趣、天分和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)估。 利用慕課（MOOC）輔助教學(xué)模式能夠有效的收集學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下的一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程模塊選擇、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，有益于揭示學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)模式改進(jìn)提供有益的思路[1]。

為適應(yīng)目前高職教育目標(biāo)和社會(huì)需求對(duì)各類類人才的要求。具體目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：（1）建立以MOOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)的高職數(shù)學(xué)類課程輔助教學(xué)模式，探討個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。（2）通過(guò)進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（3）結(jié)合在線測(cè)試、學(xué)生互學(xué)互評(píng)，建立多種形式的考核機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們首先對(duì)現(xiàn)有經(jīng)管類數(shù)學(xué)類輔助教學(xué)模式分析及MOOC教學(xué)模式的利弊[2]；發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)仍然還存在一定的僵化，很多老師為了改革而改革，單純的將視頻放到網(wǎng)站上而不維護(hù)。另外，我們建立了以MOOC為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)模式的學(xué)生目標(biāo)能力體系、知識(shí)模塊、實(shí)踐訓(xùn)練及評(píng)價(jià)體系。主要內(nèi)容及建設(shè)思路如下：（1）摒棄“直灌”式的課程教學(xué)并用MOOC重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有的輔助教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，分析其在數(shù)學(xué)類專業(yè)課程輔助教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，為探索新的數(shù)學(xué)類專業(yè)課程輔助教學(xué)模式提供有益的思路。其中，教學(xué)模式分為線上和線下教學(xué)。線上教學(xué)：主要以課程教學(xué)大綱為中心，講解數(shù)學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)以及解題過(guò)程中的各種思路以及證明過(guò)程，并且設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用高度相關(guān)的環(huán)節(jié)。以每節(jié)課30分鐘為單位進(jìn)行理論授課。另外，實(shí)驗(yàn)課上圍繞與企業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目為重點(diǎn)，注重學(xué)生邏輯思維能力。不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。線下教學(xué)：主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，通過(guò)課堂中所設(shè)置問(wèn)題(課后布置的作業(yè))，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分教學(xué)要點(diǎn)的分組討論。然后，根據(jù)不同組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)稱性的解答或解釋，逐步提高自主學(xué)習(xí)的效果。（2）MOOC教學(xué)模式在數(shù)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐，按照學(xué)生需要達(dá)到的能力為目標(biāo)劃分知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中選取重點(diǎn)項(xiàng)目錄制視頻，根據(jù)所達(dá)到能力的不同建立以“游戲沖關(guān)”理念為基礎(chǔ)的進(jìn)階式訓(xùn)練和測(cè)試方式。設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題。將學(xué)生在輔助教學(xué)平臺(tái)中的活躍程度納入學(xué)生的考核內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)建立多種方式的考核評(píng)價(jià)體系：①構(gòu)建分層次經(jīng)管專業(yè)學(xué)生目標(biāo)能力體系，以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為總線，構(gòu)建包括認(rèn)知實(shí)踐、綜合實(shí)踐、工程實(shí)踐、拓展訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽多模塊的遞進(jìn)式能力提升實(shí)踐平臺(tái)，既滿足學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力“面”的需求，又滿足個(gè)性化培養(yǎng)“點(diǎn)”的需要。②根據(jù)分層次學(xué)生目標(biāo)能力體系，設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)模塊對(duì)經(jīng)管類課程按照學(xué)生目標(biāo)能力設(shè)置對(duì)應(yīng)的視頻模塊。每個(gè)視頻采用MOOC教學(xué)模式中的短小，精煉，形式多樣的特點(diǎn)。分為基礎(chǔ)視頻模塊、專題視頻模塊以及拓展視頻模塊③以遞進(jìn)式人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建進(jìn)階式實(shí)踐訓(xùn)練與考核方式，在輔助教學(xué)模式中，沿用MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，除了視頻的講解外，還配有大量進(jìn)階式作業(yè)和測(cè)試，給學(xué)生足夠多的練習(xí)。在訓(xùn)練和測(cè)試過(guò)程中，采用“游戲沖關(guān)”的方式。對(duì)課程的每個(gè)單元?jiǎng)澐帜繕?biāo)能力，并落實(shí)在相應(yīng)的考核中，學(xué)生在完成每級(jí)進(jìn)階后可以選擇繼續(xù)攻關(guān)或者暫停，進(jìn)行到什么級(jí)別，處于什么能力級(jí)別，學(xué)生自己很清楚。采用這種訓(xùn)練方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。④以多層次個(gè)性化實(shí)踐考核為基礎(chǔ)，構(gòu)建多級(jí)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大量的作業(yè)與測(cè)試訓(xùn)練，采用系統(tǒng)、學(xué)生、教師三級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并將學(xué)生在輔助教學(xué)平臺(tái)中的活躍度納入課程教學(xué)的考核成績(jī)。

二、總結(jié)和結(jié)論

在我們的實(shí)驗(yàn)教改過(guò)程中，我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)改革，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，老師能夠及時(shí)有效的監(jiān)控和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)度和存在的問(wèn)題。在最后的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教改，學(xué)生可以有效的提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，根據(jù)就業(yè)情況來(lái)看，就業(yè)情況明顯高于其它。因此，我們基于MOOC的教學(xué)改革方式具有一定的有效性。我們認(rèn)為，基于MOOC的教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在其它學(xué)科中推廣。從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前形勢(shì)下，教育現(xiàn)代化的新目標(biāo)。