高效課堂從評(píng)價(jià)開(kāi)始
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的思考

張光明

（江蘇省泰興市新街小學(xué)，江蘇泰興 225474）

引 言

積極有效的課堂評(píng)價(jià)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)拓出新的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師及時(shí)且科學(xué)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體會(huì)到被鼓勵(lì)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師采用的方法有很多，但是根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

一、開(kāi)展科學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生交流的語(yǔ)言比較單一，說(shuō)話的方式也很普通，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的課堂會(huì)顯得無(wú)趣、乏味，并且教師的課堂評(píng)價(jià)往往使用的是“對(duì)”與“錯(cuò)”，給予學(xué)生過(guò)于確定的評(píng)價(jià)，有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模棱兩可，讓學(xué)生摸不著頭腦。這些使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，在深入學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中也會(huì)受到阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將自身的地位擺正擺好，使主導(dǎo)地位在實(shí)際教學(xué)中可以體現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)與氛圍[1]。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是建立在學(xué)生的語(yǔ)言或者行為之上的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)教師采用問(wèn)題的形式讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要把握好評(píng)價(jià)的過(guò)程性，對(duì)不同學(xué)生的回答做出合理的評(píng)判。例如，在學(xué)習(xí)《乘法運(yùn)算》一課時(shí)，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)：“2+3+3+2+5+6+2+2+2+3+3+3+5+3=？”學(xué)生可能首先想到的是“直接做加法”的計(jì)算方法，教師對(duì)這部分回答的評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)其再想一想，接著學(xué)生又會(huì)提出“找出其中2的個(gè)數(shù)、3的個(gè)數(shù)，先交換順序再進(jìn)行計(jì)算”的方法。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的不同想法給予肯定，該學(xué)生能將以前學(xué)過(guò)的加法交換律與結(jié)合律聯(lián)系起來(lái)，是非常值得表?yè)P(yáng)的。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并將題目的解答辦法進(jìn)行歸納整理。

二、把握合理的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分課程是來(lái)自日常生活的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或是存在的想法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與回答給予積極回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能積極融入課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，或產(chǎn)生一些疑惑，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方向加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并勇敢舉手回答時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的積極行為表示肯定。教師良好的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在以后的課堂上更會(huì)踴躍舉手發(fā)言。

此外，教師還要把握好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)是由課堂的內(nèi)容決定的，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要把握好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，這樣便于學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)敘述。通過(guò)將問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，教師可以充分了解學(xué)生的認(rèn)知程度，同時(shí)也是課堂效果的反饋。例如，在學(xué)習(xí)《穩(wěn)定的三角形》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中的哪些事物中有三角形？”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，所以答案也是五花八門(mén)、獨(dú)具特色的，有的學(xué)生會(huì)回答：“我家房子的屋頂是三角形的?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“奶奶送給我的香囊的一個(gè)面是三角形的?！泵鎸?duì)學(xué)生不同的回答，教師應(yīng)當(dāng)做出不同的評(píng)價(jià)反應(yīng)，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生回答的重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生能夠細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、采用因材施教的方式，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要避免對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于夸張。教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的度，在給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)，又不會(huì)讓學(xué)生滋生自滿的心態(tài)，同時(shí)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度還有利于樹(shù)立教師的威信，保持教師嚴(yán)肅認(rèn)真的形象。教師在教學(xué)之余可以掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)高效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用與影響，明確教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的取向以及語(yǔ)言的特色性，采用適當(dāng)滲透的評(píng)價(jià)來(lái)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)羅森爾效應(yīng)，教師可以獲取贊美、信任與期待，給學(xué)生帶來(lái)積極的能量，學(xué)生感知到激勵(lì)就會(huì)有動(dòng)力與自信，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與探究數(shù)學(xué)的欲望，這種探究意識(shí)的建立對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。

此外，教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課的態(tài)度與反應(yīng)了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而知道他們適合哪種評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于一些自信心不足、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)他們，當(dāng)這部分學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予他們肯定與鼓勵(lì)，從而讓他們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得積極向上的動(dòng)力；對(duì)于一些本身外向、容易驕傲的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)做好對(duì)他們的督導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或者積極發(fā)言時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是客觀、中肯的，不能讓學(xué)生得意忘形。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要把控好學(xué)生的課堂展示時(shí)間，不要因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生失去課堂的方向，也不能因?yàn)檎n堂的方向降低學(xué)生的積極參與性，正確對(duì)待學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的即時(shí)提問(wèn)也是教師應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題之一。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，而且高效的評(píng)價(jià)也會(huì)使課堂氛圍融洽，學(xué)生都能積極發(fā)言，使師生之間彼此產(chǎn)生信任感?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅要教授學(xué)生一定的知識(shí)，而且要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其擁有對(duì)自身積極的認(rèn)可感。