新時(shí)代視野下幼兒園建構(gòu)游戲的新思考

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊幼兒園 冒維梅

新時(shí)代的主旋律是發(fā)展，新時(shí)代讓幼兒獲取更好更快的發(fā)展的重要載體——建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中有獨(dú)特的教育價(jià)值，建構(gòu)游戲因游戲材料與活動(dòng)過(guò)程的特殊性，集中表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性與發(fā)展的整體性。建構(gòu)游戲是一種具有創(chuàng)造性行為的游戲，新時(shí)代視野下，如何讓建構(gòu)游戲有效甚至高效地促進(jìn)幼兒的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度，以發(fā)展的眼光做全新的思考。

一、對(duì)建構(gòu)游戲教育價(jià)值的新思考

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲是兒童的生命。”幼兒園的課程應(yīng)該游戲化，這是新時(shí)代幼兒教育課程觀的集中體現(xiàn)。幼兒園的建構(gòu)游戲的教育價(jià)值是多維度、多層次、多方位的，集中表現(xiàn)在以下幾方面：

1.滿足幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求

社會(huì)發(fā)展的真正推動(dòng)力量是人，是人必須發(fā)展，“發(fā)展是硬道理”。建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用建構(gòu)材料，比如積木材料、沙石材料、積塑材料、金屬材料等去建構(gòu)建筑物，如高樓大廈、火箭飛船、動(dòng)車軌道、游樂(lè)設(shè)施等，可以滿足幼兒的需要、興趣、愛(ài)好等內(nèi)在發(fā)展的需要。建構(gòu)游戲的開(kāi)展需要幼兒放飛想象的翅膀，進(jìn)行大膽的嘗試、探索、猜想、驗(yàn)證、操作，創(chuàng)新新形象，即完成建構(gòu)游戲作品，在完成建構(gòu)游戲作品的過(guò)程中，幼兒的身心得到和諧、愉悅的發(fā)展，幼兒身心和諧愉悅的發(fā)展又推動(dòng)了建構(gòu)游戲的進(jìn)一步開(kāi)展，建構(gòu)游戲讓幼兒的內(nèi)在需求得到進(jìn)一步滿足，幼兒內(nèi)在需求的滿足又讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)游戲活動(dòng)的快樂(lè)，而快樂(lè)對(duì)建構(gòu)游戲活動(dòng)的展開(kāi)有著強(qiáng)有力的催化作用。此時(shí)，幼兒教育工作者就需重新思考怎樣有效地甚至高效去順應(yīng)幼兒內(nèi)在發(fā)展的需求，去著力激發(fā)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而讓幼兒興致勃勃地、熱情高漲地參與到建構(gòu)游戲活動(dòng)中。

2.彰顯幼兒發(fā)展的主體性、創(chuàng)造性

新時(shí)代視野下的幼兒教育觀認(rèn)為只有幼兒才是發(fā)展的主體，建構(gòu)游戲活動(dòng)的主體是幼兒，兒童是有能力的主體，兒童是發(fā)展中的人，兒童是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)利主體，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，兒童理應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展自己的潛在能力。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，兒童是自主的行動(dòng)者，能表達(dá)自己的主張，兒童玩什么樣的建構(gòu)游戲，怎樣玩建構(gòu)游戲的主張權(quán)全在于兒童自身。同樣，建構(gòu)游戲活動(dòng)最終的建構(gòu)作品以怎樣豐富多彩的形式呈現(xiàn)需要幼兒付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)，建構(gòu)游戲的過(guò)程本身也蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的成分，而絕非僅僅是對(duì)世間物體的簡(jiǎn)單復(fù)制，兒童不應(yīng)成“建筑匠”，而應(yīng)成為本領(lǐng)高強(qiáng)的“建筑師”。

3.幼兒游戲的社會(huì)性得到發(fā)展

建構(gòu)游戲活動(dòng)中除了幼兒自主、探索外，同樣需要幼兒間的合作，這正與新時(shí)代倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式相吻合。合作能力是幼兒社會(huì)性的范疇，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中既有幼兒同伴間的現(xiàn)實(shí)交往，也有游戲角色間的交往，在交往中，幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展，建構(gòu)游戲活動(dòng)中的分工與合作讓幼兒學(xué)到了與人溝通交往的能力，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、對(duì)教師在建構(gòu)游戲中指導(dǎo)作用的新思考

游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響非凡，游戲是幼兒的天性，是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園的課程應(yīng)該游戲化，建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，某種程度上可以說(shuō)教師的指導(dǎo)是一把“雙刃劍”，科學(xué)、合理、有效的指導(dǎo)能讓幼兒的建構(gòu)游戲向正確的軌道前行，幼兒會(huì)利用建構(gòu)游戲去探索、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新、去獲得成功、去獲得發(fā)展。反之，不恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)會(huì)讓幼兒在建構(gòu)游戲中感到“索然無(wú)味”，會(huì)讓幼兒失去對(duì)建構(gòu)游戲的興趣與熱情。在新時(shí)代視野下，重新審視幼兒園的建構(gòu)游戲，教師應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)：

1.確立建構(gòu)游戲指導(dǎo)的必要性

建構(gòu)游戲的主體是幼兒，只有幼兒才是建構(gòu)游戲的主體，而教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)中起著“主導(dǎo)”的作用，教師要處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。新時(shí)代視野下，教師應(yīng)樹(shù)立全新的“教育觀”，教師應(yīng)尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒、相信幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒建立建構(gòu)游戲必勝的信心，但當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中出現(xiàn)困惑或幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)時(shí)，教師作為幼兒建構(gòu)游戲的組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者這一特殊角色，就應(yīng)及時(shí)地為幼兒“伸出援助之手”，幫一幫，拉一拉，拔一拔，讓建構(gòu)游戲得以按正常的方向發(fā)展，此時(shí)，教師不可“缺席”，不可不聞不問(wèn)，不可聽(tīng)之任之。比如，幼兒在以“立交橋”為主題的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的立交橋總是搖晃不定時(shí)，教師就需引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒想一想：家里或幼兒園的凳子搖動(dòng)時(shí)，木匠師傅是用什么辦法處理的？或許幼兒立刻受到啟發(fā)而加上一種建構(gòu)材料，會(huì)使原先的立交橋變得堅(jiān)固，不再搖晃。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，是有超常能力的，只要教師指導(dǎo)及時(shí)、到位，幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)會(huì)令人拍案叫絕。

2.抓住指導(dǎo)的必要時(shí)機(jī)

建構(gòu)游戲成敗的關(guān)鍵點(diǎn)是幼兒本身，教師必要的指導(dǎo)也是不可或缺的，但教師的指導(dǎo)宜抓住“火候”。比如，上述建構(gòu)“立交橋”的建構(gòu)游戲，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了立交橋搖晃、不穩(wěn)定的情況時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，需強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)重在點(diǎn)撥、引領(lǐng)，而非“告訴”，非硬性“灌輸”，告訴幼兒該怎樣，不該怎樣，這樣的機(jī)械說(shuō)教只能使幼兒盲目，甚至盲從。上述教師指導(dǎo)幼兒去處理“立交橋”建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題的策略是值得肯定的，不是簡(jiǎn)單告訴，而是啟發(fā)幼兒去聯(lián)系生活實(shí)際中的有關(guān)事例，將出現(xiàn)的問(wèn)題予以解決，彰顯了這位教師高超的指導(dǎo)智慧，是新時(shí)代視野下教師所必須具備的一種重要的教育智慧。

新時(shí)代視野下幼兒園的建構(gòu)游戲應(yīng)引發(fā)教師的全新思考，既需對(duì)建構(gòu)游戲特殊的教育價(jià)值做全新的思考，又需對(duì)教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)作用做全新的思考，以使建構(gòu)游戲向正確的方向前行，對(duì)幼兒健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展起強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。