作文教學(xué)“根”在生活
——陶行知教育理論在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 許興娣

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，其在考試中所占的比例也是很大的。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都表示對(duì)于作文很苦惱，因?yàn)樗麄冇X得自己在寫作文時(shí)不知道要寫什么內(nèi)容，這也導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文內(nèi)容空泛。往往出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，腦海中沒有足夠的素材供他們使用。而如果想要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將作文和生活相融合，讓學(xué)生在生活中取材，豐富他們的寫作素材。

一、作文教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的原因

作文教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的生活化教學(xué)，實(shí)際上是一種開放性的教學(xué)方式。所謂的“生活化”，其實(shí)就是讓學(xué)生在寫作文時(shí)多寫一些貼近生活實(shí)際的作文，寫一些學(xué)生比較熟悉的事物，或者是通過(guò)作文表達(dá)對(duì)一些生活中的現(xiàn)象的看法和感想。

寫作能力在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位，這一點(diǎn)從語(yǔ)文試卷的占分比值完全可以看出來(lái)。這是因?yàn)閷懽髂芰κ菍?duì)于一個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)。作文來(lái)源于生活，如果離開了生活來(lái)創(chuàng)作一篇作文，即使能夠成文，那么其內(nèi)容也是空泛無(wú)味的，因?yàn)樗鼪]有實(shí)際的內(nèi)容來(lái)豐富其“骨”，而是只有表面好看的“皮”。作文源于生活，又在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。離開了生活實(shí)際的作文，就像是無(wú)源之水、無(wú)根之木。如果教師在給學(xué)生布置作文練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于生活進(jìn)行描述，讓學(xué)生更多地回歸到生活實(shí)際中，讓他們?nèi)懮钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都是和他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)覺得沒什么內(nèi)容可以寫。學(xué)生由于年齡小，他們看到的世界和成年人看到的世界也大有不同，相信學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的描寫來(lái)描繪出屬于他們的世界。

有人曾說(shuō)“生活即教育”，的確，生活中的一些很小的事情都可以教給學(xué)生一些道理。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，努力給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)去深入生活，豐富他們的生活，開拓他們的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事情并分析是否有什么值得思考的地方，這些學(xué)生自己思索出來(lái)的道理比教師教給學(xué)生的任何知識(shí)都要深刻，而學(xué)生的作文則可以很大程度地反映學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)和思考。

眾所周知，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師通常教給學(xué)生一些所謂的寫作“套路”來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出來(lái)的作文也是千篇一律，并沒有什么新意。這就告訴我們，需要用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生的作文寫作了，作文教學(xué)“生活化”是非常有必要的并且貼合了當(dāng)今教育的實(shí)際情況。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，不僅僅只是局限在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，更要發(fā)掘生活中的事件，主動(dòng)體驗(yàn)生活。

二、作文教學(xué)如何生活化

想要作文更加貼近生活，就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中尋找素材。教師必須把學(xué)生從一成不變的課本和課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去接觸社會(huì)生活。要讓學(xué)生將作文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在搜集生活素材上，只有擁有足夠的素材，才不會(huì)感覺自己無(wú)話可寫。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生注意到平時(shí)他們沒有注意到的東西，促進(jìn)學(xué)生感知能力的進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣學(xué)生對(duì)于文章寫作的情感也會(huì)更加豐富，充滿個(gè)人特色。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，可以借助生活中的一些例子。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些集體活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，也留下了美好的記憶。如果讓學(xué)生把這些記憶用作文的方式描述出來(lái)，相信會(huì)是很精彩的文章。

語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)際中，而家庭更是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)布置一些與生活有關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將生活中的趣事和煩惱以及和家長(zhǎng)的互動(dòng)寫出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生需要描寫的事情就是平時(shí)生活中和家人的互動(dòng)，既不會(huì)感覺無(wú)話可寫，也可以描述得生動(dòng)形象。

教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從實(shí)際出發(fā)，不過(guò)分追求文章的完美性，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)。教師可以通過(guò)不同角度去觀察學(xué)生在寫作上是否有細(xì)微的進(jìn)步，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，富有激勵(lì)性的言語(yǔ)居多，可以適當(dāng)提出一些學(xué)生的小問(wèn)題。在批閱文章時(shí)，不僅僅局限于教師去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，還可以通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)判，比如可以讓學(xué)生和老師一起評(píng)價(jià)某一篇文章，或者是尋找某篇文章中的過(guò)人之處。

作文來(lái)源于生活而又高于生活，如果沒有生活作為基石的作文是空洞無(wú)味的。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重用作文還原生活，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生讓作文展示現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪窃从谏睿菍?duì)于生活所見所聞所感的一種表達(dá)和寄托?？偠灾?，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要樹立全新的教育理念，而不是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，要讓作文教學(xué)走向社會(huì)并根植于生活，要讓學(xué)生更有自信地展示自己的生活和個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成材。