語(yǔ)文課，人文關(guān)懷永遠(yuǎn)在路上

江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳學(xué)峰

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性的由特殊的教學(xué)內(nèi)容形成的具有濃郁人文特色的課程。它不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)其人格素養(yǎng)的特殊載體。我們給孩子什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給孩子什么樣的生活。我將自己努力研究“語(yǔ)文課堂應(yīng)洋溢人性之美 ”的一些思考與嘗試進(jìn)行闡述，以期與同行分享。

一、進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，自主解決問(wèn)題

人文性的基石是人性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！蔽覀円€給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“與文本對(duì)話(huà)”“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

1.與文本對(duì)話(huà)

在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是課文中的人物，你會(huì)怎樣說(shuō)？怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對(duì)話(huà)，以文會(huì)友，充當(dāng)其中的角色去體驗(yàn)、去感受。例如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)高爾基育人的過(guò)程，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀高爾基給兒子的信，然后問(wèn)學(xué)生：“假如你是高爾基的兒子，讀了這封信，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信?！睆亩寣W(xué)生明白高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，也受到父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好親情的感染，獲得傳統(tǒng)美德的熏陶。

2.師生對(duì)話(huà)

在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我常會(huì)情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比高低；在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng)意的時(shí)候，我會(huì)大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我常在課堂上說(shuō)：“下面請(qǐng)我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字。”每當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，從他們的步履和神情中，我可以感覺(jué)到他們的內(nèi)心是多么激動(dòng)、自豪，而臺(tái)下的同學(xué)也被這種互動(dòng)形式所吸引，興致勃勃地聽(tīng)著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對(duì)話(huà)所帶來(lái)的最大魅力吧！

3.生生對(duì)話(huà)

課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)與他人交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《向你推薦一本書(shū)》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互介紹。介紹人可以說(shuō)說(shuō)書(shū)的主要內(nèi)容，也可以談?wù)勥@本書(shū)給自己印象深的一個(gè)或幾個(gè)部分，還可以說(shuō)說(shuō)讀了這本書(shū)的感想。聽(tīng)別人介紹的時(shí)候，可以提出問(wèn)題；如果看過(guò)同樣的書(shū)，可以補(bǔ)充談?wù)勛约旱目捶?，最后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白。如此一來(lái)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了交流、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇吧鷮?duì)話(huà)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、拓展教學(xué)層級(jí)，構(gòu)建開(kāi)放課堂

以前的語(yǔ)文課堂中，老師習(xí)慣滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，其實(shí)我們應(yīng)該給孩子一個(gè)更為開(kāi)放的空間，讓孩子自己主動(dòng)去探索實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

1.給孩子展示的平臺(tái)

教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們無(wú)法想象的。我班有不少孩子在給漢語(yǔ)拼音加聲調(diào)時(shí)總是搞錯(cuò)位置，不知道究竟該加在哪一個(gè)字母上，為此我想了很多辦法，效果都不太明顯，于是我便發(fā)動(dòng)孩子來(lái)共同想辦法。結(jié)果令我大為震驚，他們竟從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并編成了順口溜：“沒(méi)有a母找o、e，i、u并列標(biāo)在后。”別小看這短短的一句話(huà)，這里面濃縮了孩子們無(wú)盡的創(chuàng)造力。給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，我們將收獲無(wú)限的欣喜。

2.在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》等十余首詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于送別方面的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)情境填空，既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，又讓學(xué)生學(xué)以致用，一舉兩得?？傊?，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3.把“練”的安排納入課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀多為“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改變以往上課只是老師講，學(xué)生聽(tīng)，練習(xí)常常被擱至課尾，拖到課外，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，要把“練”納入課堂，做到“君子動(dòng)口又動(dòng)手”。如在教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》一課時(shí)，當(dāng)讀到“游客們驚嘆不已，無(wú)不佩服張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆”這一段落時(shí)，我便及時(shí)組織學(xué)生交流：人們驚嘆什么？當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情是什么樣的？并當(dāng)堂練習(xí)寫(xiě)一段話(huà)，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人們對(duì)張僧繇的贊賞之情。通過(guò)課堂練筆，加深了對(duì)課文所要說(shuō)明的道理的理解，真正做到了讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

4.引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，我都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)中，孩子們常常會(huì)感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，我便會(huì)引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，在生活中寫(xiě)作。如在寫(xiě)介紹“農(nóng)村風(fēng)光”的文章時(shí)，我便帶著孩子到田野里親自去感受、體驗(yàn)，孩子再寫(xiě)起文章來(lái)就有了表達(dá)的欲望，有了真情實(shí)感。所以，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活，課程資源就無(wú)處不在。

讓我們將語(yǔ)文課堂的人文關(guān)懷進(jìn)行到底吧！在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化組合，滋潤(rùn)滲透各種人文因素，用人文精神點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文課堂真正閃爍人文的光芒，讓孩子充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。