芬蘭教育的特色與啟示

丁曉良 王成金 雍進(jìn)輝

2015年、2016年，筆者曾赴芬蘭參加研討會(huì)和調(diào)研考察，多維度、全景式觀察了芬蘭教育，發(fā)現(xiàn)芬蘭教育特色鮮明，對(duì)筆者所在的學(xué)校辦學(xué)具有諸多啟示。

一、各具特色的芬蘭學(xué)校

（一）坦佩雷Annala學(xué)校：Montessori教學(xué)法

坦佩雷Annala學(xué)校包括學(xué)前教育和小學(xué)，其實(shí)行的Montessori教學(xué)法讓人印象深刻。該教學(xué)法有3個(gè)特點(diǎn)，一是啟發(fā)式教學(xué)；二是不按年齡分班，每個(gè)孩子都有自己的課表；三是自學(xué)與高年級(jí)幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和時(shí)間管理能力。Montessori教學(xué)法注重激發(fā)兒童潛能，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，在互相幫助中學(xué)習(xí)，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力。Montessori認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的傳統(tǒng)教育有很多問(wèn)題，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。Montessori強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。

（二）Etala-Hervanta學(xué)校：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力

Etala-Hervanta學(xué)校在諾基亞和微軟兩家公司附近。我們的考察由一個(gè)來(lái)自西安的中國(guó)交換生帶隊(duì)并全程充當(dāng)芬蘭語(yǔ)翻譯。我們主要了解他們的語(yǔ)言課、化學(xué)課和家政課，家政課包括烹飪、縫紉等內(nèi)容，在7年級(jí)是必修課。調(diào)研了解到，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，大部分學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)，例如化學(xué)課是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)了解他們以前也采用經(jīng)典的授課方式，后來(lái)逐步更改為以動(dòng)手和參與為主的教學(xué)方式。芬蘭法律規(guī)定學(xué)生從15歲開(kāi)始，必須進(jìn)行暑期一周的工作，而且實(shí)習(xí)公司必須由自己申請(qǐng)，父母不得代勞，每年實(shí)習(xí)公司不能重復(fù)。

（三）坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)（縮寫(xiě)為T(mén)AMK）： 基于問(wèn)題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)是一所公立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，該校于1996年由坦佩雷理工研究院（1886年成立）、坦佩雷貿(mào)易學(xué)院（1890年成立）、庫(kù)魯林業(yè)學(xué)院（1937年成立）及坦佩雷藝術(shù)傳媒學(xué)院（1991年成立）四所學(xué)校合并而成，2010年又與帕堪瑪理工學(xué)院（Pirkanmaan Ammattikorkeakoulu）合并，主要提供文學(xué)、媒體、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等領(lǐng)域的本科教育，其中以理工科和商科方面的課程著稱。目前約有5,000左右在校學(xué)生，1,100名教職員工。學(xué)校與來(lái)自歐洲、亞洲、非洲和美洲的超過(guò)30個(gè)國(guó)家的大學(xué)有著良好的合作關(guān)系。該校非常重視將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)毓ど探缣峁┑膶?shí)際工作機(jī)會(huì)相結(jié)合，學(xué)生因此可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣做效率非常低，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到的記不住。如果采取看的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生又很容易忘記。只有通過(guò)動(dòng)手的方式，學(xué)生才能有永久的記憶，因此要采取新的教育方法，要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如，TAMK主校區(qū)的一年級(jí)企業(yè)家訓(xùn)練營(yíng)，從一年級(jí)開(kāi)始就10個(gè)人一組，模擬公司進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，老師擔(dān)任教練，主要起輔導(dǎo)作用，由學(xué)生按照基于問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

TAMK的圖書(shū)館也非常有特色。圖書(shū)館辦成了學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以在墻上的預(yù)約欄上預(yù)約后，進(jìn)行小組討論等活動(dòng)。圖書(shū)館給學(xué)生提供自由討論的空間，大概有十幾組，每一組由大屏幕電視，以及圍繞在一起的座位、充氣床、白板等組成，大屏幕電視可以顯示筆記本上的內(nèi)容，便于同學(xué)們相互展示自己的屏幕。

據(jù)Mikko副校長(zhǎng)介紹，芬蘭政府基本上是將學(xué)校作為社會(huì)企業(yè)來(lái)管理，學(xué)校是按照非盈利的有限責(zé)任公司組建。學(xué)校有獨(dú)立決策的董事會(huì)，政府向其購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)。政府主要根據(jù)兩個(gè)指標(biāo)給學(xué)校撥款，一是每年培養(yǎng)的獲得學(xué)位的學(xué)生數(shù)量，二是每學(xué)年完成55學(xué)分的學(xué)生與所有參與學(xué)生之比。政府撥款占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的70%，其余30%主要來(lái)自于產(chǎn)業(yè)界的資助、向歐盟爭(zhēng)取的科研項(xiàng)目，以及其他一些指標(biāo)。政府為了鼓勵(lì)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合，對(duì)于TAMK向產(chǎn)業(yè)界爭(zhēng)取到的每一塊錢(qián)，都給予6塊錢(qián)的鼓勵(lì)。每年，政府對(duì)TAMK的資助約占其總預(yù)算的89%。

（四）坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院 ：知識(shí)與技能并重的教師教育

坦佩雷教育學(xué)院院長(zhǎng)Risto在《以研究為基礎(chǔ)的教師教育和培訓(xùn)：發(fā)展和挑戰(zhàn)》演講中講了芬蘭發(fā)展的重要原因是教育。芬蘭普通本科3年，但是教師的教育要6年，教育學(xué)院專門(mén)培養(yǎng)教師，教師在其他學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后，必須要在教育學(xué)院進(jìn)行教育技能的學(xué)習(xí)，教育學(xué)院設(shè)置有中小學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)教育的技能。據(jù)坦佩雷大學(xué)附屬中學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)Vesa介紹，坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院目前有900名學(xué)生，100名員工，80名教師，每年大約1,100萬(wàn)歐元的預(yù)算用于支付所有的開(kāi)銷（工資、租金、校餐、資料等）。

坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院講師Laura在《第二語(yǔ)言教學(xué)—英語(yǔ)》的演講中指出，在非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用水平排名，瑞典最高，芬蘭名列第5，英語(yǔ)在印度雖然是官方語(yǔ)言，但應(yīng)用水平只居30位，中國(guó)名列42。芬蘭人的英語(yǔ)應(yīng)用能力排名靠前，與其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的教學(xué)理念密不可分。例如，Laura同信息專業(yè)老師共同開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)場(chǎng)景學(xué)習(xí)軟件，就是通過(guò)計(jì)算機(jī)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與不同的場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能把學(xué)到的英語(yǔ)應(yīng)用于不同的場(chǎng)景。坦佩雷大學(xué)完全用英文來(lái)教學(xué)的課程占40%。

（五）坦佩雷理工大學(xué)（縮寫(xiě)為T(mén)UT）：技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)工業(yè)發(fā)展

坦佩雷理工大學(xué)是一所以理工見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)，諾基亞就誕生在這里，目前其信息領(lǐng)域的信號(hào)處理技術(shù)和光纖通信技術(shù)是歐洲最好的。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值在于鼓勵(lì)、責(zé)任和社會(huì)精神，教育的任務(wù)是在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的技術(shù)發(fā)展，使大學(xué)畢業(yè)生掌握能滿足社會(huì)需求的卓越技能。從歷史上看，TUT產(chǎn)生了大量的世界領(lǐng)先技術(shù)，以及大量掌握技術(shù)的學(xué)生。其愿景是發(fā)展具有競(jìng)爭(zhēng)性的技術(shù)來(lái)促進(jìn)芬蘭工業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)和研究的國(guó)際化、開(kāi)放化。

在該校TUT2020的愿景規(guī)劃中，主要包括教育（Education）、教學(xué)（Teaching）和學(xué)習(xí)（Learning）。其中，教育闡述了大學(xué)的整體期望和運(yùn)行環(huán)境，教學(xué)覆蓋了教學(xué)工作、教育質(zhì)量和教師，學(xué)習(xí)包括學(xué)生、學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中教育的作用是使學(xué)生能在工作中應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)，對(duì)新技術(shù)及其應(yīng)用充滿好奇，愿意應(yīng)用新技術(shù)為人類服務(wù)。TUT2020提出首先要將關(guān)注的重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)，要重視協(xié)作和聯(lián)合創(chuàng)新。校園設(shè)施和服務(wù)要為學(xué)生、研究者、教師、公司的協(xié)作創(chuàng)新和合作提供條件。

聯(lián)想到耿丹學(xué)院對(duì)于各個(gè)系部的管理，可以借鑒芬蘭政府對(duì)于各個(gè)大學(xué)的管理，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和預(yù)算，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估和管理。未來(lái)耿丹學(xué)院的圖書(shū)館應(yīng)該建設(shè)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)和討論區(qū)域，采用可組合桌子，創(chuàng)造小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如將圖書(shū)館分隔成不同區(qū)域，配置白板和電視等設(shè)備，吸引學(xué)生離開(kāi)宿舍進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。還可考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，增加上網(wǎng)和安裝監(jiān)控等。

二、創(chuàng)新項(xiàng)目凸顯特色

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)新工廠Pro-academy和Demola

在訪問(wèn)芬蘭的幾個(gè)大學(xué)之后，我們應(yīng)邀順訪了一個(gè)位于創(chuàng)新工廠創(chuàng)意中心的項(xiàng)目“Demola”。這是一個(gè)成立于2008年的學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，致力于通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)把學(xué)生的想象力和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起，從而為企業(yè)提供各種輔助性的或替代性的問(wèn)題解決方案。這個(gè)創(chuàng)新樂(lè)園孕育著各種奇思妙想，據(jù)了解，每年有450個(gè)學(xué)生在100個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作（其中40%是國(guó)際學(xué)生），80%的項(xiàng)目成果被合作公司納用，15%的學(xué)生被合作公司所錄用。這樣的故事不算新奇。在芬蘭，產(chǎn)學(xué)研跨界聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)意合作已經(jīng)成為一種社會(huì)的心靈習(xí)性。從諸如“憤怒的小鳥(niǎo)”這樣簡(jiǎn)單而有趣的游戲，到家居設(shè)計(jì)、垃圾處理、環(huán)境治理、能源再生……芬蘭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非同凡響的創(chuàng)意。

Demola是一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新的社會(huì)企業(yè)（非盈利組織）。其特點(diǎn)是請(qǐng)需要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)子的公司或者組織在其網(wǎng)站（http://www.newfactory.f i/）上發(fā)布想法，在全球范圍征集學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)解決。團(tuán)隊(duì)候選人由幫助者團(tuán)隊(duì)篩選，團(tuán)隊(duì)組建由幫助者團(tuán)隊(duì)提供幫助。該公司2008年50萬(wàn)歐元啟動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)散到了全球（中國(guó)目前還沒(méi)有）。此創(chuàng)新工廠與國(guó)內(nèi)許多創(chuàng)新工廠的運(yùn)行方式不一樣。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新工廠的運(yùn)作方式，主要是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自己提項(xiàng)目。而Demola的做法是企業(yè)和社會(huì)組織提需求，學(xué)生團(tuán)隊(duì)投標(biāo)。如果企業(yè)對(duì)學(xué)生提出的想法或者產(chǎn)品原型感興趣，可以向?qū)W生團(tuán)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)商業(yè)許可或者給予獎(jiǎng)勵(lì)。但是學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目成果有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，可以自己繼續(xù)開(kāi)發(fā)，也可以賣給需求方。這使得項(xiàng)目更加契合企業(yè)和社會(huì)組織（例如地方政府）的需求。自成立以來(lái)，Demola坦佩雷團(tuán)隊(duì)已經(jīng)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。2014年企業(yè)共付給學(xué)生團(tuán)隊(duì)28萬(wàn)歐元獎(jiǎng)金。

據(jù)了解，Pro-academy已經(jīng)成立16年，已經(jīng)畢業(yè)23個(gè)團(tuán)隊(duì)。每年坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)各個(gè)專業(yè)約有200名二年級(jí)同學(xué)申請(qǐng)加入Pro-academy，從其中大約篩選60人，組成4—5家實(shí)體公司。報(bào)名加入的同學(xué)每人投資100歐元。實(shí)體公司完全按照商業(yè)相關(guān)法律運(yùn)行。學(xué)校給每個(gè)公司配備了教練，教練每天見(jiàn)團(tuán)隊(duì)兩小時(shí)。其余時(shí)間這些成年學(xué)生每個(gè)人都自己列出自己的課表和日程表，按此開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)、公司的經(jīng)營(yíng)和活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)間一共2年半，畢業(yè)時(shí)授予工商管理學(xué)士學(xué)位。每半年學(xué)生需要與教練簽署一次學(xué)習(xí)合同，列出自己的努力目標(biāo)。這個(gè)項(xiàng)目要求加入的同學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，其理念是在做中學(xué)（Learning by Doing），共享學(xué)習(xí)（Learning by Sharing），討論學(xué)習(xí)（Learning by Discussing）， 16年來(lái)，此項(xiàng)目已經(jīng)畢業(yè)了314名學(xué)生，其中40%建立了自己的公司。在當(dāng)?shù)?，這個(gè)項(xiàng)目的畢業(yè)生有良好的聲望，非常受雇主歡迎。

（二）教師教育與培訓(xùn)

坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（TAMK）與巴西教育部合作舉辦教師培訓(xùn)班。教師培訓(xùn)班主要對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，首先分成6個(gè)組，然后每個(gè)桌子上粘貼一張紙，紙上是每個(gè)小組要討論的內(nèi)容，包括：教師的角色、以學(xué)生為中心的教學(xué)、分享等主題，每個(gè)成員分別在紙上書(shū)寫(xiě)自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，然后定期變更到不同的組，每個(gè)組只有一個(gè)人留在該組，輪流一遍后，由保留在原組的同學(xué)到前面講解本組對(duì)自己主題的討論。這種方式旨在發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

在坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，我們也針對(duì)雙師型教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了溝通，根據(jù)教師教育中心主任Pirjo Jaakkola的介紹，該校招聘的教職工都有很豐富的工作經(jīng)歷，每一個(gè)教職工在碩士或博士畢業(yè)后至少要有3年以上的工作經(jīng)歷，多數(shù)教師擁有6年以上的工作經(jīng)驗(yàn)并且很多都是從企業(yè)高管轉(zhuǎn)到高校工作的；同時(shí)非常關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。其具體做法如下：第一，學(xué)校會(huì)與教師就專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行一年一次的面談與討論，教師必須確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，特別是自己本年度與公司、企業(yè)具體合作計(jì)劃。第二，學(xué)校每年派15名左右的教師直接去公司一線進(jìn)行具體培訓(xùn)，以豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、更新實(shí)踐技能。第三，所有在職教師必須參加一個(gè)3年培訓(xùn)計(jì)劃，要求每個(gè)教師在每個(gè)學(xué)期有80學(xué)時(shí)的教育教學(xué)方法培訓(xùn)，內(nèi)容主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)，否則不能取得全額薪水。第四，他們擁有自己的職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)卓越與創(chuàng)新中心，學(xué)校有專門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，他們負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行上課、工作室、集中研討等培訓(xùn)任務(wù)。

（三）以學(xué)生為本的院校合并

Mikko副校長(zhǎng)談到將坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)、坦佩雷大學(xué)、坦佩雷理工學(xué)院合并的原因是考慮到學(xué)生的興趣可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。例如，原來(lái)想搞研究的本碩連讀5年制學(xué)生在讀了第1、2年后興趣可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，又想搞應(yīng)用；原來(lái)想搞應(yīng)用的本科3年制學(xué)生在讀了第1、2年后興趣也可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，又想搞研究；3校合并之后有助于解決課程學(xué)分認(rèn)定和兼容的問(wèn)題，有助于學(xué)生在應(yīng)用與研究之間切換。這說(shuō)明面對(duì)未來(lái)的不確定性，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣改變?cè)谌澜缡枪残詥?wèn)題，筆者所在的耿丹學(xué)院的組合制學(xué)分改革可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，并且按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展。

三、芬蘭辦學(xué)特色的啟示

芬蘭各種類型的學(xué)校既體現(xiàn)出一些共性特征，如特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也各有特色，對(duì)我們的辦學(xué)有不同的啟示。如，坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)的做法就為耿丹學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中所面臨的校企合作、大學(xué)教育與工作場(chǎng)學(xué)習(xí)整合等工作提供了參考。從赫爾辛基大學(xué)Turo的介紹來(lái)看，目前全世界對(duì)于教學(xué)成果的度量也還處于初級(jí)階段。

對(duì)照芬蘭的辦學(xué)特色，耿丹學(xué)院的探索也不落后。第一，積極推動(dòng)芬蘭暑期訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目；第二，雙方合作深度挖掘芬蘭乃至北歐高等教育的優(yōu)勢(shì)，積極尋求可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略合作空間；第三，積極鼓勵(lì)各系各專業(yè)在世界范圍內(nèi)拓展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先教育資源，形成多元國(guó)際合作格局；第四，探索如何整合芬蘭產(chǎn)業(yè)資源和教育資源，推動(dòng)我院國(guó)際化應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)；第五，積極推動(dòng)與TAMK的中外合作辦學(xué)進(jìn)程；第六，深入學(xué)習(xí)Pro-Academy和Demola，積極探索如何引入耿丹；第七，確定相應(yīng)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)。

坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)提出設(shè)想在耿丹建立國(guó)際教師培訓(xùn)中心，采用遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的方式，對(duì)中國(guó)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，雙方可以共同建設(shè)并共同運(yùn)營(yíng)。這對(duì)耿丹是一個(gè)機(jī)會(huì)，可以借助芬蘭的教育品牌和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)耿丹學(xué)院的老師、以及北京市的高校和中小學(xué)老師進(jìn)行混合教育，輔導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)方式。與TAMK后續(xù)的合作，要同附屬的資源一起落地，例如Demola和Pro Academy等一起引進(jìn)耿丹。還可考慮與UPM等芬蘭企業(yè)合作，為耿丹學(xué)院同學(xué)們尋找更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)陳坦玉老師提出耿丹學(xué)院在中國(guó)試辦中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)示范學(xué)校的建議。依托芬蘭20余所應(yīng)用科技大學(xué)先進(jìn)的教育理念和教育品質(zhì)，利用芬蘭在華的300多家企業(yè)進(jìn)行校企課程開(kāi)發(fā)和產(chǎn)學(xué)研究，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)平臺(tái)。抓住國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展的契機(jī)，充分整合國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)資源，深入打造應(yīng)用型大學(xué)品牌。

未來(lái)的耿丹學(xué)院，將逐步發(fā)揮其公益辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、機(jī)制優(yōu)勢(shì)、差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，腳踏實(shí)地探索面向未來(lái)的教育改革和創(chuàng)新，成為中國(guó)最好的民辦大學(xué)之一。未來(lái)的耿丹學(xué)院，將是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，并按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展的地方；一個(gè)激發(fā)默示知識(shí)，培養(yǎng)交叉領(lǐng)域復(fù)合人才的地方；一個(gè)集成全球優(yōu)勢(shì)教育資源，國(guó)際化教育性價(jià)比較優(yōu)的地方；一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從孩子到年輕成人到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)到研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，從盲目到興趣導(dǎo)向到人生規(guī)劃轉(zhuǎn)變的地方。