巧借閱讀，提高小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

江蘇省宿遷市泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙曉敏

近些年來(lái)，不少教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織都進(jìn)行過(guò)許多嘗試和探討，筆者查閱相關(guān)資料和借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾吻山栝喿x的方式，利用閱讀的故事性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)低段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為促進(jìn)小學(xué)生德智體全面發(fā)展略盡微薄之力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題

語(yǔ)言技能是交際能力的重要組成部分之一，是說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，尤其是一二年級(jí)的低段學(xué)生前期語(yǔ)言鋪墊的基礎(chǔ)不足，因此語(yǔ)言知識(shí)積累不足，再加上學(xué)習(xí)能力較差，天性活潑，喜愛(ài)玩耍，不能有效學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，存在著口語(yǔ)表達(dá)不清晰、語(yǔ)句有大量語(yǔ)病的情況。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常是老師一個(gè)人帶領(lǐng)學(xué)生被迫地接受知識(shí)，學(xué)生極容易喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在沒(méi)有興趣的情況下，開(kāi)口難，學(xué)生學(xué)習(xí)不能有效接受知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力就是難上加難。

二、閱讀能夠幫助學(xué)生有序地進(jìn)行表達(dá)

低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言詞匯積累不多，而大量的語(yǔ)言詞匯來(lái)源于生活，在學(xué)校接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)相當(dāng)有限，因此口語(yǔ)表達(dá)常常不夠連貫、規(guī)范。教師在一系列的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，給予正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)用一些特殊方式巧妙地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知道如何表達(dá)。閱讀不失為一個(gè)好方法，在小學(xué)讀物中，往往配有一幅彩畫(huà)加上一段簡(jiǎn)單的文字故事，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)上的內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)“圖畫(huà)中有誰(shuí)，圖畫(huà)中的人物（或小動(dòng)物）在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)在做什么”，讓學(xué)生充分地從閱讀中引發(fā)自身的思考，在生活場(chǎng)景中清楚如何規(guī)范和連貫地理清邏輯順序，在學(xué)會(huì)更高級(jí)的句子和表達(dá)方式的時(shí)候，教師引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，由淺入深，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和體會(huì)，學(xué)生更能清晰表達(dá)相關(guān)的事件與條理。

三、閱讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開(kāi)口難，而口語(yǔ)表達(dá)能力就是學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話中一步步增強(qiáng)的，所以進(jìn)一步潛移默化地影響小學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)。而閱讀故事中，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，掌握閱讀的節(jié)奏，探索閱讀的樂(lè)趣，展開(kāi)想象，往往能夠獲得意想不到的效果，教師教會(huì)模仿造句、填詞等等，從語(yǔ)言、動(dòng)作和技能方面引起學(xué)生的興趣，引發(fā)閱讀之外的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)，達(dá)到加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。如在閱讀故事中有“燦爛的星星從天邊劃過(guò)”，可以讓學(xué)生模仿該句進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生自發(fā)聯(lián)想與學(xué)習(xí)，多說(shuō)多練，能夠有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

小學(xué)生閱讀的故事能夠有效地創(chuàng)造出對(duì)話的情景環(huán)境。如在小學(xué)課本《小鹿的玫瑰花》中，黃鶯與微風(fēng)都看見(jiàn)過(guò)小鹿的玫瑰花后，而除了黃鶯與微風(fēng)，還有哪些小動(dòng)物也看見(jiàn)過(guò)玫瑰花呢？看見(jiàn)過(guò)花的小動(dòng)物會(huì)不會(huì)告訴小鹿呢？這一系列問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，能夠通過(guò)良好的閱讀體驗(yàn)理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

低年級(jí)的閱讀教材中，為學(xué)生提供了大量對(duì)話和想象的空間，與傳統(tǒng)讀寫(xiě)和讀記相比，生動(dòng)有趣的童話故事、英雄傳記等等顯然更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了大量的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。教師引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，組成對(duì)話，既豐富了學(xué)生的詞匯，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又得到了充分的訓(xùn)練。而那些富含深意的故事閱讀結(jié)尾由于故事性強(qiáng)，且小學(xué)生能夠看懂，會(huì)給小學(xué)生留下深刻的印象，教師應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，利用學(xué)生們感興趣的因素進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，進(jìn)行故事閱讀之后的延伸對(duì)話，以此來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

四、開(kāi)展新方式，輔助提高語(yǔ)言訓(xùn)練

借助認(rèn)字造詞組句練習(xí)說(shuō)話，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，能夠利用漢語(yǔ)拼音簡(jiǎn)單拼寫(xiě)字句的時(shí)候，教師要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)填詞口頭造句等等，接著和同桌、學(xué)習(xí)小組等互相學(xué)習(xí)交流，在回家后利用所學(xué)的詞語(yǔ)，句子和家人對(duì)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步練習(xí)交流，不僅能加強(qiáng)訓(xùn)練提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能為往后的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

觀察插畫(huà)、圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)話，利用圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生的情感與圖中表達(dá)的故事產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。例如，在展開(kāi)一幅圖畫(huà)的時(shí)候，圖上畫(huà)了什么，講述了什么樣的故事，故事中的人物又會(huì)說(shuō)些什么，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)，充分把語(yǔ)言環(huán)境展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，同時(shí)在情景對(duì)話當(dāng)中，不知不覺(jué)提升口語(yǔ)表達(dá)水平。

閱讀只是一種形式和手段，歸根結(jié)底，還是要回歸到培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力上來(lái)，通過(guò)有效的良好閱讀體驗(yàn)，采取有效的引導(dǎo)方法，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界與視野，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，最終使每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)擁有良好語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠流暢運(yùn)用，健康陽(yáng)光，積極向上的人。