創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)思維

?楊 艷

數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足學(xué)生的知識儲備，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀測、操作、猜想、交流等活動，了解知識的形成與發(fā)展，在掌握知識的同時，思維、情感都能得到同步發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，促進建構(gòu)

新蘇教版教材更趨于科學(xué)、合理，圖文并茂，插圖內(nèi)容增加，文字相對減少，學(xué)生可以從圖文中尋求有效的信息。教師要闡述一個概念、滲透一種思想，往往不能依賴于例題的講解，要通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的認知儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探學(xué)欲望。如在《認識分數(shù)》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，“小明和小蘭郊游，他們中午準備了一些食物，有4個桔子，2瓶牛奶，1塊蛋糕，怎么分才公平呢？”

學(xué)生借助于已有的認知儲備，可以將4個、2瓶這兩種食物平均分成2份，每份也都能用1、2等整數(shù)來表示，那1塊蛋糕要平均分成2份，不滿1個，只能分得“半個”，這“半個”又是如何表示的呢？教者以情境引入分數(shù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考，“將1蛋糕平均分，每人分得其中的多少？”情境也有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，能建立與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟到深刻的思想內(nèi)涵，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思想隨知識的積累而得到發(fā)展。

二、深入探討，把握規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律客觀性較強，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以引領(lǐng)學(xué)生解讀規(guī)律產(chǎn)生的背景、適用條件，以情境讓學(xué)生形象直觀的感受，讓學(xué)生在探尋中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在《找規(guī)律》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、想一想、說一說圖片中的夾子、手帕有什么規(guī)律；再想一想、說一說兔子和蘑菇，說一說其中有什么規(guī)律；再想一想、說一說籬笆與木樁有什么規(guī)律。學(xué)生觀察這三個問題，說說它們有什么共同點，有什么共同的規(guī)律。學(xué)生的每兩個小棒中間擺一個圓，驗證小棒與圓的個數(shù)是否符合規(guī)律，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說生活中能找到這樣的規(guī)律嗎？教者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維，引學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、想一想、說一說、做一做等活動中探得規(guī)律。教者為讓學(xué)生深入把握規(guī)律，進行情境的再構(gòu)建，“為將一塊菜園圈起來，小兔子們在菜園一周一共用了72根木樁，每兩根之間需要一塊籬笆，需要多少塊籬笆？”學(xué)生在想一想、算一算的基礎(chǔ)上，說說與前面的排列相同嗎？教者用課件呈現(xiàn)封閉圖形從一個剪開的間隔排列，讓學(xué)生感受到其中的規(guī)律。教師借助于情境，引領(lǐng)學(xué)生從變化中尋求不變的規(guī)律，提高自己透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

三、聯(lián)系生活，建構(gòu)聯(lián)系

教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解把握，還要通過有趣的情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打通知識的連接點，從不同的角度去感受知識，從而促進數(shù)學(xué)思想的延伸。如在《用字母表示數(shù)》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)儲錢罐的圖片，“看，這是什么，儲錢罐里有一些1元硬幣，你想知道有多少元嗎？你想用什么來表示其中有多少元？如果再放進去1元，里面是多少元？如果又放進去2元，里面是多少元？如果又放進去一把，里面是多少元？”又如在《圓的認識》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)動畫情境，三位同學(xué)開著自己設(shè)計的小汽車參加比賽，小明的車輪是長方形的，小紅的車輪是三角形的，小兵的車輪是圓形的，猜一猜誰能獲得第一名？為什么？教者通過情境的創(chuàng)設(shè)引出“圓”，讓學(xué)生產(chǎn)生認識圓心、直徑、半徑，探求直徑規(guī)律的想法。教師將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對圓在生活中應(yīng)用的好奇心，感受到圓的應(yīng)用價值，產(chǎn)生追尋新知的欲望。

四、延伸思維，促進理解

情境的構(gòu)建能延伸學(xué)生的思維，促進學(xué)生對基本知識、基本技能更好地理解。教師要以情境，從教學(xué)重難點出發(fā)，通過知識、生活之間的相互作用，推進學(xué)生的思維向深度發(fā)展。如在《乘法分配律》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：六一節(jié)到了，四年級合唱隊要為5名隊員統(tǒng)一定做服裝，上衣每件75元，裙子每件65元，你能算一算一共要付多少元嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，展示了兩種算法，第一種算法是75×5+65×5=375+325=700(元)，第二種算法是(75+65)×5=700(元).教者引導(dǎo)學(xué)生針對兩種算法進行交流，發(fā)現(xiàn)算法雖然是不同的，但計算結(jié)果是相同的，可以運用“=”符號把它們連接起來。接著，教者繼續(xù)提出問題：“合唱隊有4名男生，其中上衣每件65元，褲子每件35元，你能用不同方法計算男裝一共需付多少錢嗎？”學(xué)生觀察式子的異同點，提出自己的猜想：(a+b)×c=a×c+b×c，并加以驗證。

五、拾級而上，促進飛躍

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生的思維生長，從量的變化到質(zhì)的嬗變，實現(xiàn)認知的飛躍。如在《筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，“某農(nóng)場一共有800只雞，放在四層雞籠里，平均每層有多少只？”教者通過雞舍問題引出整百數(shù)除以一位數(shù)，讓學(xué)生討論其計算方法，并學(xué)會用豎式進行計算。在此基礎(chǔ)上，教者提出問題：“農(nóng)場還有很多鴨，3天共產(chǎn)蛋4425只，平均每天產(chǎn)多少只？讓學(xué)生說一說四位數(shù)除以一位數(shù)的方法，從而對多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算提出猜想，再去驗證自己的猜想。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的認知儲備，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而構(gòu)建富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂。