搭建數(shù)據(jù)平臺(tái)，布置語(yǔ)文“微”作業(yè)

?鄭曉華

微作業(yè)指的是內(nèi)容重點(diǎn)針對(duì)某一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)難點(diǎn)而展開(kāi)的作業(yè)，形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成并提交。如果能和微信等數(shù)據(jù)平臺(tái)建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)相關(guān)的微作業(yè)，則學(xué)生能及時(shí)提交作業(yè)，并從教師處得到反饋，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高有很大的好處，而且也能大幅度提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師也可以利用微信平臺(tái)布置微作業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)課外作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、語(yǔ)音練習(xí)，表達(dá)自我情感

教師可以利用微信平臺(tái)給學(xué)生布置語(yǔ)音練習(xí)，給學(xué)生一些話題，讓學(xué)生談?wù)撟约旱南敕?，并將其通過(guò)微信語(yǔ)音傳送發(fā)送到平臺(tái)上。教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅能看到學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能夠聽(tīng)到學(xué)生是否懂得調(diào)節(jié)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓自己的表達(dá)更加清晰，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！泛?，教師組織學(xué)生展開(kāi)三分鐘演講活動(dòng)。先思考一下課文如何展現(xiàn)景物，而后回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的著名景點(diǎn)，用一段自己話語(yǔ)將自己印象最深的景點(diǎn)表述出來(lái)，展示該景點(diǎn)的特色，并闡述自己對(duì)其的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的演講通過(guò)微信平臺(tái)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后組織其他同學(xué)一起傾聽(tīng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的演講作品。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的演講情況給予反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如有學(xué)生介紹了自己喜歡的蘇州園林拙政園，但是卻并沒(méi)有重點(diǎn)展現(xiàn)出蘇州園林的特點(diǎn)，只是寫(xiě)了自己愉快游玩的心情。教師給學(xué)生介紹了移步換景等蘇州園林的特點(diǎn)，并讓學(xué)生思考要如何在演講中體現(xiàn)出園林的獨(dú)特性，讓聽(tīng)眾一聽(tīng)之下就了解其特點(diǎn)，并產(chǎn)生想要游玩的沖動(dòng)。這樣的指導(dǎo)針對(duì)性很強(qiáng)，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)加以指導(dǎo)，能促使每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提出了具體的要求，要求學(xué)生能完整地?cái)⑹鲂」适?，能?jiǎn)要地說(shuō)明自己感興趣的話題，表達(dá)自己的見(jiàn)解。利用語(yǔ)音練習(xí)能讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生也大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，逐步樹(shù)立起自信心，增添其表達(dá)動(dòng)力。

二、主題探究，碰撞思維火花

探究能力的提高對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師可以利用微信平臺(tái)發(fā)送一些探究主題，學(xué)生可以先根據(jù)自己的想法進(jìn)行探究，而后將自己的探究結(jié)果發(fā)送到平臺(tái)上。學(xué)生相互之間可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行討論，如果意見(jiàn)發(fā)生分歧還可以分別列出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。這樣能讓學(xué)生碰撞思想的火花，提高邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》后，教師組織學(xué)生參加主題探究，思考這篇文章的主旨是什么，學(xué)生可以將自己的想法上傳到微信平臺(tái)，教師則根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)后發(fā)布了結(jié)果，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為這篇課文贊美了老人樂(lè)觀開(kāi)朗的精神，但是還有一部分學(xué)生認(rèn)為這篇文章講述的是人要和大自然親密接觸，這樣才能強(qiáng)身健體。教師組織持有這兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生在微信群中展開(kāi)辯論，討論彼此的看法。如有學(xué)生認(rèn)為：“老人就是因?yàn)樽≡谇嗌骄G水間，因此才能長(zhǎng)壽。老人自己也說(shuō)自己吃的是泉水，吃的是自己種的菜，呼吸的是新鮮空氣，這些都是純天然的事物。”還有學(xué)生認(rèn)為：“這并不是重點(diǎn)，老人每天要從事繁重的勞動(dòng)，但是他卻認(rèn)為這是將‘好山好水看一程’，因此有著樂(lè)觀開(kāi)朗的精神，如果普通人可能根本就堅(jiān)持不下來(lái)?！痹诜e極討論中，學(xué)生對(duì)文章的主旨更加清晰。

微信平臺(tái)的加入能讓學(xué)生擺脫一個(gè)人展開(kāi)主題探究活動(dòng)時(shí)的無(wú)助狀態(tài)，可以隨時(shí)和其他同伴進(jìn)行討論。這樣能讓學(xué)生從同伴處得到提示，對(duì)其主題探究能產(chǎn)生激發(fā)鼓舞作用，可以有效地提高學(xué)生的探究熱情。

三、親子共讀，延伸課外視野

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，然而小學(xué)生自制能力較差，很難堅(jiān)持展開(kāi)課外閱讀。教師可以利用微信平臺(tái)組織學(xué)生和其家長(zhǎng)展開(kāi)親子共讀活動(dòng)，閱讀前家長(zhǎng)指導(dǎo)，閱讀中教師反饋，閱讀后相互評(píng)價(jià)，這樣便能讓學(xué)生的課外閱讀效率得到提高。

學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀《西游記》中的部分篇章，并利用微信指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子一起閱讀，在孩子閱讀時(shí)要提出哪些問(wèn)題。如有孩子和家長(zhǎng)一起閱讀“大鬧天宮”的部分，家長(zhǎng)便可以提問(wèn)孩子：“孫悟空為什么要大鬧天宮呢？你認(rèn)為孫悟空的做法對(duì)不對(duì)？如果你是孫悟空，你會(huì)如何處理這件事情呢？”家長(zhǎng)可以將孩子的回答通過(guò)微信上傳給教師，教師則可以了解學(xué)生的思想，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行下一步指導(dǎo)。如有孩子認(rèn)為孫悟空有一種不向權(quán)貴低頭的精神。教師則讓家長(zhǎng)再次詢問(wèn)孩子：“孫悟空被壓在五指山下那么長(zhǎng)時(shí)間，其精神有沒(méi)有因此而磨滅呢？為什么呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和家長(zhǎng)很好地完成了親子閱讀活動(dòng)。

教師要及時(shí)參與到學(xué)生和家長(zhǎng)的親子共讀中，推薦其閱讀一些適合的篇目，并指導(dǎo)家長(zhǎng)要如何開(kāi)展親子共讀活動(dòng)才更有效。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了授之以漁的教學(xué)思想，改變了為閱讀而閱讀的低效學(xué)習(xí)方式，形成了具有交互特點(diǎn)的有效閱讀方式，可謂事半功倍。

依托數(shù)據(jù)平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文微作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，滋養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于作業(yè)形式一般短小精悍，所以不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)還達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)展開(kāi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多元互動(dòng)，從而自然達(dá)到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效的效果。