淺談小學(xué)語文有效教學(xué)策略

?劉曉梅

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，力求超越傳統(tǒng)的記憶型的教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種教學(xué)理念不是要求學(xué)生被動的接受語文知識，而是要求教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維發(fā)散和創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，勇于提出自己的問題和見解。針對這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對小學(xué)語文教師的工作提出了更高的要求，既要求教師的課堂教學(xué)不能只僅僅關(guān)注學(xué)生知識的吸收，更應(yīng)該注重學(xué)生個性的發(fā)展。因此，根據(jù)我的教學(xué)實踐，我從以下幾個方面淺談小學(xué)語文的有效性教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識本身就是一個提出問題—分析問題—解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)渴望，促使學(xué)生的思維和想象在問題的思考中得到促進(jìn)和發(fā)展。那么，教師如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呢？

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一節(jié)課程時，教學(xué)重點要求學(xué)生流利、有感情的朗讀課文并且理清課文內(nèi)容，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學(xué)生理解文章，快速地理清課文脈絡(luò)，從而深刻體會到大禹治水的精神。首先，在課程開始時，我先談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們喜歡讀神話故事嗎？那你們知道的神話故事都有哪些呢？”學(xué)生一聽到神話故事，來了興致，紛紛積極地思考問題，有的學(xué)生說：“嫦娥奔月?！庇械耐瑢W(xué)回答：“愚公移山?！边€有的同學(xué)……一個簡單的談話引入，拉回了學(xué)生渙散的思緒，使課堂氛圍開始活躍起來。然后，我邊板書課題，邊提出問題：1、從課題上看，你們可以知道什么？2、根據(jù)你的理解，如何解釋題目“大禹治水”中“治”字的意思？3、瀏覽全文，一共有幾個自然段？4、整篇文章大致講了一個什么樣的神話故事？這一系列問題的提出，使學(xué)生開始了大腦風(fēng)暴，推動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。一節(jié)“大禹治水”課文的學(xué)習(xí)就在學(xué)生尋求問題的答案中開始展開了。

在本節(jié)課程中，我摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把課堂的主導(dǎo)權(quán)放手給學(xué)生，學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們迫切地想要解決問題的欲望，在解決問題中獲得成功的快樂體驗，進(jìn)而縮短了學(xué)生理解文章的時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，一個有效的教學(xué)策略就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

二、課堂內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。教師在教學(xué)過程中提供什么樣的學(xué)習(xí)資源，用什么樣的方式提供，決定了在語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該整合各種教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，幫助學(xué)生把抽象的語文理念和思想轉(zhuǎn)化成形象生動的情景，從而讓學(xué)生品味文字的魅力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)課程時，首先，我研讀教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解爬山虎的特點，并且了解作者是怎樣圍繞爬山虎寫好文章的片段的。為了加深學(xué)生對文章的理解，我在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體在課堂中的輔助教學(xué)的作用。首先，在課程開始時，為了吸引學(xué)生的注意力，我說：“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一水果?！睂W(xué)生們開始集中注意力，認(rèn)真思考謎底。不大會兒，學(xué)生們異口同聲地回答：“葡萄?！彪S后，我又問學(xué)生：“要想種葡萄，我們首先要做什么工作呢？”學(xué)生們想了想，說：“搭葡萄架?！比缓?，在一系列的課堂導(dǎo)入下，我說：“那同學(xué)們思考一下，有什么東西不用搭架子就可以自己往上爬。”學(xué)生苦思冥想，我神秘一笑，利用多媒體放映出一張圖片，學(xué)生們恍然大悟：“爬山虎！”最后，為了迎合文章內(nèi)容，我又放映出爬山虎緩慢往上攀爬的視頻，更加激發(fā)了學(xué)生想要閱讀文章一探究竟的欲望。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，我將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)工具相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)文章的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的課程開展奠定了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，最大限度的讓學(xué)生獲得情感上的體驗。

三、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的普及，教師的課堂教學(xué)越來越注重于“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這既可以淡化教師的課堂主導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，達(dá)到共享、共進(jìn)的目的。因此，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)該合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一則寓言故事時，為了讓學(xué)生理解“狐假虎威”成語的意思，并在學(xué)習(xí)中對文章中的狐貍和老虎有自己的見解和認(rèn)識，我采用小組合作、分角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在課程開始時，我設(shè)計了一個問題：“看到老虎猶豫不決，狐貍會想什么？看到狐貍后面跟著老虎，小動物們趕緊跑開，這是老虎是什么想法？同學(xué)之間分組合作，讀一讀，演一演，說一說?！比缓螅瑢W(xué)生主動閱讀文章，積極進(jìn)行討論，分配角色，既加深了學(xué)生對寓言故事的理解，又幫助學(xué)生進(jìn)一步理解到寓言故事的精髓。最后，一節(jié)寓言故事的學(xué)習(xí)課程在學(xué)生繪聲繪色地表演中開始了。

在本節(jié)課程中，我在課堂中開展小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出針對性的問題，要求學(xué)生回答、表演，促使學(xué)生在合作中產(chǎn)生成功的愉悅感，收到了較好的教學(xué)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)積極組織小組合作，盡可能讓全體學(xué)生都“動”起來，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，其中的語文教學(xué)又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就必須與時俱進(jìn)，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。