小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

?林深玉

古人說(shuō)：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！敝丶?jí)教師于永正也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)于細(xì)節(jié)的處理，如一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作等。”所以，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。在老師的教與學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)配合中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捉住有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。當(dāng)然，一課堂所涉及的細(xì)節(jié)很多，如一節(jié)課中教師在引入、過(guò)渡、小結(jié)、提問(wèn)等方面的語(yǔ)言、對(duì)突發(fā)事件的處理、甚至教師的一句話、一個(gè)眼神等等。

對(duì)此，我深有體會(huì)，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從哪些環(huán)節(jié)哪些方面的細(xì)節(jié)處去下功夫呢？

一、課前教材的鉆研宜細(xì)

案例一：以下是特級(jí)教師肖紹國(guó)執(zhí)教的《北京的春節(jié)》教學(xué)實(shí)錄中的一個(gè)片斷。

師：著名的戲劇家曹禺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：老舍作品中的語(yǔ)言很有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙，常常美不勝收，不可言談的。為什么“沒(méi)有一句華麗的辭藻”，還“常常美不勝收”呢？咱們趕快到字里行間去感受吧。你們最喜歡老舍的哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的描寫？

生：除夕、元宵、小年、初一……

師：好的，你們猜猜，老舍他自個(gè)兒最喜歡哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的春節(jié)？老舍自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空。初一是體面的，家家門前都貼著鮮紅的春聯(lián)，人人都穿著新衣裳，可是它還不夠美；元宵節(jié)呢，處處張燈結(jié)彩，紅火與美麗?！庇纱藖?lái)看，是哪個(gè)點(diǎn)？

生：元宵。

……

師：哪些地方讓你感受到那片紅火與美麗？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：……

師：請(qǐng)注意，這句話中老舍一共用了幾個(gè)“有的”？

……

師：請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)句子的每一個(gè)“有的”的分句上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙的現(xiàn)象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：“一律”“清一色”“都是”“通通”“全部”，這些詞都是一個(gè)意思。

師：奧秘被你發(fā)現(xiàn)了。這是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？這樣，我把重復(fù)的詞語(yǔ)全部去掉：“有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)，各形各色，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是紗燈，有的彩繪《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事?！备杏X(jué)怎么樣？與原句比，節(jié)奏還一樣嗎？

生：不一樣。

師：有沒(méi)有看都來(lái)不及的感覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有。

師：有目不暇接的感覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有。

師：原來(lái)“重復(fù)”是一種美！原來(lái)這就是曹禺所說(shuō)的——美不勝收。

……

肖老師的教學(xué)實(shí)錄小片斷，除了能感受到他的課大氣、平實(shí)，處處呈現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味外，另一個(gè)就是肖老師圍繞了文本京味十足的這一特色，對(duì)教材鉆研之細(xì)。我們不妨來(lái)看一看他教材鉆研之細(xì)處。

1、教師在問(wèn)完學(xué)生最喜歡哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)的描寫，在學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，拋出老舍先生的態(tài)度：“你們猜猜，老舍他自個(gè)兒最喜歡哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的春節(jié)？老舍自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空。初一是體面的，家家門前都貼著鮮紅的春聯(lián)，人人都穿著新衣裳，可是它還不夠美；元宵節(jié)呢，處處張燈結(jié)彩，紅火與美麗?！仙岬南矚g哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的春節(jié)，在語(yǔ)文書中，在現(xiàn)行教師教學(xué)用書中是絕對(duì)沒(méi)有的，可肖老師卻于細(xì)處下功夫，由課內(nèi)兩本書備到課外有關(guān)老舍先生談春節(jié)的書，極其自然的實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)閱讀的要求：閱讀過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。

2、教師在讓學(xué)生找出哪些地方讓你感受到那片紅火與美麗的句子，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)后。教師沒(méi)有放過(guò)引領(lǐng)學(xué)生感受老舍先生《春節(jié)》一文京味十足的機(jī)會(huì)，又再次在細(xì)處下功夫，抓住學(xué)生朗讀的句子中一個(gè)很細(xì)、一般教師都忽視之處，引導(dǎo)學(xué)生注意并發(fā)現(xiàn)句子的每一個(gè)“有的”的分句上一個(gè)奇妙的現(xiàn)象：“一律”“清一色”“都是”“通通”“全部”，這些不同的詞語(yǔ)卻表達(dá)相同的意思。進(jìn)而深切感受老舍先生運(yùn)用重復(fù)的寫法實(shí)現(xiàn)更好地表情達(dá)意效果的語(yǔ)言特色。

因此，我想特級(jí)教師的課之所以上得出彩，除了教師本人的素質(zhì)高、課堂駕馭能力強(qiáng)之外，我認(rèn)為他們?cè)阢@研教材上做得扎實(shí)，研究透徹的同時(shí)，特別是在鉆研教材細(xì)節(jié)處：一是由課內(nèi)兩本書備到課外，教師很細(xì)心；二是于文本句子中的細(xì)微處，深挖細(xì)嚼。下了大功夫。

二、課前的教學(xué)預(yù)設(shè)宜細(xì)

案例二：以下是一位年輕教師上的一節(jié)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的一個(gè)教學(xué)片斷。

……

課件出示：圖片中的小動(dòng)物們?cè)诿利惖南奶炖锒荚诿π┦裁茨兀?/p>

學(xué)生們紛紛舉手。

一生：螞蟻在地上運(yùn)糧食。

教師將課件切換到“螞蟻在地上運(yùn)食糧”圖片，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

另一生：蝌蚪在水池中游泳。

教師想將圖片切換到“蝌蚪在池中游得歡”，卻將圖片切換成了“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”和“蚯蚓土里造宮殿”。其間，教師還出現(xiàn)了些許的緊張，學(xué)生也在圖片的晃動(dòng)中了解了下一個(gè)答案。隨后，學(xué)生沒(méi)有按課文中順序進(jìn)行逐個(gè)匯報(bào)了，教師便于匆促中繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了剩下的“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛”等小動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容。

課后，我問(wèn)這位教師為什么會(huì)那樣，老師告訴我課前的她根本沒(méi)想到，學(xué)生會(huì)不按順序回答，讓她不知所措了。

教學(xué)中有太多的不可預(yù)測(cè)，也同樣有許多可預(yù)設(shè)。如上一教學(xué)環(huán)節(jié)便是可預(yù)設(shè)，只要教師能在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)考慮細(xì)一些，便能在相應(yīng)的如課件的制作時(shí)進(jìn)行調(diào)整解決。

三、課上動(dòng)態(tài)生成的處理宜細(xì)

案例三：在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位教師在教學(xué)《草船借箭》的過(guò)程中，一位學(xué)生提出“老師，諸葛亮是男的還是女的？”這位教師當(dāng)時(shí)有些意外卻沒(méi)有多想，便喝斥到“廢話，當(dāng)然是男的了，這還要問(wèn)?！睂W(xué)生被老師喝斥后，有些不滿的坐下，而且很快，負(fù)面效果就來(lái)了，接下來(lái)無(wú)論這位老師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，全班學(xué)生響應(yīng)者寥寥無(wú)幾。

這一教學(xué)的突發(fā)事件就是語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)的動(dòng)態(tài)生成，我們暫且不論是好是壞，但每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成都是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、進(jìn)入思考的體現(xiàn)，是師生互動(dòng)的引子。如果處理得好，能立刻讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓全體學(xué)生與老師互動(dòng)起來(lái)，可這位教師卻沒(méi)靜下來(lái)，只是簡(jiǎn)單粗暴地處理一下，沒(méi)有細(xì)心引導(dǎo)將這一動(dòng)態(tài)生成為研讀文本的好機(jī)會(huì)。如果像上面這位教師這樣教學(xué)，非但得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好奇心也受到了打擊。

相反，如果這位教師當(dāng)時(shí)靜下心來(lái)，教師這時(shí)應(yīng)在細(xì)微處充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，而不是簡(jiǎn)單的粗暴的生冷的回答學(xué)生的問(wèn)題。而應(yīng)該要把這一有爭(zhēng)議的問(wèn)題再拋回給學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到文本，課堂將會(huì)是另一種精彩。如：

生：老師，諸葛亮是男的還是女的？

師：大家覺(jué)得諸葛亮是男的還是女的？

生：(估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是)“男的”

師：你又是怎么知道“諸葛亮是男的呢？”課文里也沒(méi)有說(shuō)明。

……

(假如這時(shí)學(xué)生說(shuō)不出理由，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到文本，認(rèn)真觀察課文中的插圖)

師：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察課文中的插圖，你就知道“諸葛亮是男的還是女的？”

生：是男的、是男的……

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)你是怎么知道的？

生：課文中插圖諸葛亮長(zhǎng)胡子，只有男人才長(zhǎng)胡子。

生：是男的，我在《三國(guó)演義》電視中也看到諸葛亮在思考問(wèn)題的時(shí)候，總是摸摸胡子，搖著羽扇。

生：古代重男輕女的思想嚴(yán)重，女人更不可能拋頭露面做事了，所以說(shuō)諸葛亮是男的。

……

這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也就活躍了，學(xué)生親自去找到答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的成就感，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。所以說(shuō)，只有教師在每一節(jié)課都獨(dú)具匠心去精雕細(xì)琢，才能收到“四兩撥千斤”的效果，才能讓語(yǔ)文教學(xué)彰顯其應(yīng)有的魅力。