小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高之我見

孫蓓

【摘要】閱讀是人們獲得信息和知識(shí)的主要渠道之一，因此，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的組成部分之一，在培養(yǎng)學(xué)生語感、領(lǐng)悟文章情感、感受文字玄妙、領(lǐng)略文學(xué)魅力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響下，不少小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的最終目的，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。筆者在本文中對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量談了幾點(diǎn)看法，希望這些淺顯之見能夠給廣大同人提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的人意識(shí)到了閱讀的重要性，對(duì)其關(guān)注度也在不斷提升，因此，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就成為廣大語文教師的重要任務(wù)之一。雖然閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但很大一部分語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不放心，不敢放手，閱讀教學(xué)基本采取“滿堂灌”和逐字逐句分析的教學(xué)模式，這就在一定程度上束縛了學(xué)生的思想和潛力發(fā)展，并導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保證。那么，如何才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)研究和實(shí)踐對(duì)這一問題總結(jié)出了幾點(diǎn)粗淺的看法，現(xiàn)表述如下。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)有效途徑是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在吃透文本的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要通過多種形式和方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望。比如，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多色彩豐富、生動(dòng)有趣的插圖，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，教師可以借助這些插圖來開展閱讀教學(xué)，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)《小貓釣魚》這篇課文時(shí)，教師就可以將插圖和朗讀結(jié)合起來，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并讓他們用自己的語言來描述小貓是如何釣魚的，之后提問學(xué)生小貓是否釣到了魚。由于大部分學(xué)生在幼兒園時(shí)期已經(jīng)學(xué)過或聽過這個(gè)故事，他們很快便能回答出這些問題，而且基本能夠完整地把故事內(nèi)容敘述出來，再加上小學(xué)生的想象力非常豐富，所以他們的表述也較為形象生動(dòng)。在結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并讓他們?cè)诶首x后回答：課文中是如何描繪小貓釣魚的？與自己之前看圖描述有沒有不同？通過這種由插圖引入到文本閱讀的教學(xué)方式，既符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力，可謂一舉多得，能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、教給學(xué)生閱讀方法，提高他們的閱讀效果

孔子曰：“工欲善其事必先利其器。”俗語也說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)習(xí)中亦是如此，掌握了方法和技巧，學(xué)習(xí)自然能夠事半功倍。要想提高小學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的傳授，使學(xué)生掌握打開閱讀大門的鑰匙，這樣他們就能快速而深刻地理解文章內(nèi)涵，而教師在閱讀教學(xué)中也能省時(shí)省力。小學(xué)語文課本中有多種類型的文章，而且各篇文章有詳有略，有精彩的片段，又有平凡的敘述，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自己學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，讀的時(shí)候邊讀邊想，對(duì)文章中感觸最深的地方圈點(diǎn)劃句。其次，對(duì)于文章中的其他部分可略讀，即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意。再次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)速讀。速讀，即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。這樣有選擇地閱讀才能獲得較多的知識(shí)和信息，使整個(gè)的閱讀能迅速有效，學(xué)生閱讀的分析能力自然也就提高了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、探究意識(shí)，使他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中個(gè)性得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要在尊重學(xué)生、包容學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取和審視他們的閱讀感受和見解，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)生提出或反映的看起來不著邊際、新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，不能輕易否定，更不能隨意批評(píng)、盲目壓制，而應(yīng)當(dāng)本著鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的原則來看待學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)生由于缺乏知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法，在自主閱讀的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維誤區(qū)，遇到這種情況，語文教師不能批評(píng)或制止，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問題原因，并讓他們?nèi)ゼm正和解決問題，進(jìn)而找到正確的閱讀方向，獲得自己的閱讀體驗(yàn)。教師敢于放手、善于放手，學(xué)生的自主閱讀才會(huì)有收獲，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變陳舊的教學(xué)模式和方法，在正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)本質(zhì)、掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極努力地探索提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣和魅力，進(jìn)而愛上閱讀。

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（編輯：龍賢東）