黃連弟

【摘要】課堂教學(xué)中的互動，傳統(tǒng)教學(xué)一般只是師生之間的雙邊互動，而在合作學(xué)習(xí)的課堂，互動不僅是師生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的語文課堂中，只要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，并及時給予參與其中的個人、小組適當(dāng)?shù)脑u價，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語文課堂；合理；評價

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分成若干小組，以組為單位，組員有明確的責(zé)任分工，通過小組成員的合作交流而共同完成任務(wù)的深層次互助式學(xué)習(xí)。2000多年前，我國古代教育名著學(xué)記中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡問”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。新課標(biāo)對初中生語文應(yīng)具備的能力中也指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生會想方設(shè)法自主探索，再與組內(nèi)成員交流，然后整合歸納，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。這樣，每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些膽小或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，使他們樹立自信，縮小與優(yōu)生的差距。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作的精神，對學(xué)生人格的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，那么，如何將其融入語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主動參與者呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、合理組建合作小組，讓人人有工作

小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)的基本單位，所以合理分組至關(guān)重要。合理分組要注意三個問題，一是每組人數(shù)不宜多，4—6人最適宜。二是組與組之間的實(shí)力應(yīng)當(dāng)是相差不多的，這樣才可以在組與組之間的競爭中調(diào)動學(xué)生的積極性。而每組的小組成員之間在知識層面應(yīng)該有一定的差異，這樣能充分發(fā)揮小組成員之間互幫互助的作用。三是要有明確的分工，可以采取輪流制。如組長、記錄員、資料員、匯報(bào)員，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的分配與組織工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得到的知識和組員得分情況，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報(bào)員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。組員們在組內(nèi)各司其職，才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二. 合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，讓人人可參與

課堂教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作，合作內(nèi)容制定的程度直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。一堂課的時間有限，如何既能完成教學(xué)任務(wù)，又能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用呢？這樣就要教師備課時深入研究教材，合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容了。在語文課堂上，我組織了一些小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的，這樣，不同層次的學(xué)生都可參與進(jìn)來，成為課堂的主人。

（一）課前合作搜集資料

一般來說，語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多。新課標(biāo)指 出，（7—9年級）語文方面應(yīng)具備 “能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料” 的能力。所以，在閱讀課開展之前，要求學(xué)生以小組為單位，收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些資料，如了解課文涉及的重要作家作品知識、寫作背景和文化常識等。這樣既可以在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，又可以拓展學(xué)生的知識面，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為課堂閱讀做好準(zhǔn)備，可謂“一箭三雕”。例如，我在教授《老王》一課時，我就安排小組搜集：1.楊絳生平；2.關(guān)于“文革”的資料；3.“文革”中楊絳的遭遇。并且小組間比比誰查得多，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地通過各種途徑查找資料，小組一交流，學(xué)生的知識面就廣了。

（二）合作朗讀課文

如果是對話為主的文章，那么就可以安排分角色朗讀。讀完馬上評價，指出需要改進(jìn)的地方。小組成員還可以在一起通過揣摩人物語言，推敲人物心理，還可以互換角色，互相學(xué)習(xí)。例如我教《孫權(quán)勸學(xué)》一課，這是一篇文言文，通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后才識大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。文章以對話為主，言簡意豐，生動傳神，富于情味。為此，我安排小組分角色朗讀。第一個對話是孫權(quán)勸學(xué)，首先孫權(quán)對呂蒙說：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙以軍中多務(wù)推辭。孫權(quán)又再說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！蔽覜]有告訴學(xué)生這些話該怎樣讀，而是先讓他們小組內(nèi)分角色朗讀，讀完思考：這是什么句？應(yīng)該用怎樣的語氣讀？給學(xué)生足夠的時間思考后，再請個別小組表演讀，其他小組評議，我再相機(jī)指導(dǎo)。這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。

（三）合作表演舞臺劇

文章故事性較強(qiáng)的，可以讓學(xué)生把它改成舞臺劇等形式，讓學(xué)生在活動的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。我在教《皇帝的新裝》時，由于課文體裁是小說，故事性極強(qiáng)。我先讓學(xué)生用大量的時間閱讀，充分理解課文內(nèi)容，然后在課上安排大家表演精彩片段，并在小組間開展比賽，學(xué)生個個激情飛揚(yáng)，就連平常成績比較差、性格內(nèi)向的同學(xué)，為了自己組能獲勝也豁出去了。表演完畢，再小組合作，集體探究：皇帝的特點(diǎn)是什么？皇帝一共派了多少人去看布料，回來的人是如何匯報(bào)的？皇帝親自去看又是怎樣的？謊言是怎樣給人揭穿的？為什么謊言被揭穿了皇帝還要把游行舉行到底？等等。通過探究，皇帝等人的形象已在學(xué)生心目中扎下了根。

（四）合作翻譯古文

古文的翻譯是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，一直以來都由老師一字一句講解，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。自從我校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式后，我在教古文時就采用合作學(xué)習(xí)，效果甚好。例如我在教學(xué)《三峽》一文時，我先出示重點(diǎn)字詞，讓他們小組通過查找資料、課下注釋找到重點(diǎn)詞語的意思，再比賽翻譯句子，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。有時又可以讓他們同桌間對譯，基礎(chǔ)較差的同學(xué)讀，語文基礎(chǔ)好的同學(xué)翻譯。在這個過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助了理解能力稍弱一些的同學(xué)理解了文本的意思。合作翻譯古文可以讓每個人都積極參與到課堂活動中，能力有限的同學(xué)可以找到自己的任務(wù)，能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以發(fā)現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過翻譯，使每一位同學(xué)的運(yùn)用語言表達(dá)能力都得到了提高。

三.合理評價獎勵，讓人人樂參與

要想小組合作學(xué)習(xí)更有效、更長久地進(jìn)行，那么對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就應(yīng)及時地給予評價和反饋信息，以便提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心、積極性和興趣，讓人人樂參與。

首先，要確立行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)需要有一套參考的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的合作情況作評價。在具體操作過程中，我對合作是否有效建立了量化標(biāo)準(zhǔn)。評價參照三個維度：一是課堂表現(xiàn)，二是學(xué)習(xí)紀(jì)律，三是作業(yè)。課堂表現(xiàn)主要指是否主動回答問題和積極參與討論；學(xué)習(xí)紀(jì)律是指在合作過程中學(xué)生是否認(rèn)真聽取別人的發(fā)言、尊重別人的發(fā)言，是否開小差搞小動作等；作業(yè)包括課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固。采取的是量化標(biāo)準(zhǔn)，一般按要求完成的都可以加2分，個人加2分，所在小組也加2分；反之亦然。老師視具體情況可酌情加分或扣分。這種有效的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較科學(xué)、易于操作的，個人的得分與小組的得分緊密相連，也大大提高了組員間的監(jiān)督作用。其次，要及時反饋。小組每一節(jié)的得分都讓值日班干部寫在班級展示欄上，個人的就記錄員登記在個人課堂評價表上，每天合計(jì)，算出當(dāng)天的優(yōu)秀小組和個人。最后，還要適當(dāng)獎勵。每個月選出優(yōu)秀小組及個人，給予獎勵。禮物可以是學(xué)習(xí)用品也可以是免做一次作業(yè)等。一段時間后還要再選出優(yōu)秀小組及個人，進(jìn)步的小組及個人，讓人人體會成功的樂趣，進(jìn)步的喜悅。

將小組合作這一學(xué)習(xí)方法融入語文課堂教學(xué)是切實(shí)可行的。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交際能力，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，還需要我們不斷地探索，讓小組合作在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

（編輯：龍賢東）