景觀規(guī)劃設計原理精品課程開發(fā)面臨的問題與對策研究

羅小嬌 謝小林 張彥艷

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，各種工程建設紛紛上馬，對環(huán)境設計人才的需求也隨之不斷增長。作為景觀設計專業(yè)的核心課程，景觀規(guī)劃設計原理課程在我國的發(fā)展歷史較短，也存在一些不足與缺憾。本文以促進景觀規(guī)劃設計原理課程的發(fā)展為目標，提出了當前景觀規(guī)劃設計原理精品課程開發(fā)中存在的問題，并結合筆者實際工作經驗與反思提出了相應的對策。

關鍵詞：景觀規(guī)劃設計原理；精品課程；課程開發(fā)

景觀規(guī)劃設計原理課程作為景觀設計專業(yè)的核心課程，在當前實際教學中顯現(xiàn)出一些不足，如教學內容與實際工作聯(lián)系不密切，教學內容可操作性不高，理論知識與現(xiàn)實脫節(jié)等。

一、景觀規(guī)劃設計教學現(xiàn)狀

1. 課程內容。當前景觀規(guī)劃設計原理課程的教材存在以下問題：一是教材不完善，部分需要講解的知識與內容欠缺或不完整，導致教材的實際指導意義不大。二是教材內容深度沒有把握好，教學中經常出現(xiàn)重點內容教材上涉及過淺，無關緊要的內容反而占用大量篇幅。三是教材落后于時代發(fā)展，內容不能滿足現(xiàn)階段景觀規(guī)劃設計實踐工作要求，在教材中理論過多，實踐性知識過少，教師只能空泛地講述理論，但對實際的景觀規(guī)劃設計經驗與過程涉及較少。

2. 教學模式。在實際的教學中，景觀規(guī)劃設計沒能擺脫灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，實際教學中往往以教師講授理論知識為主，學生通過被動接受的方式進行學習。在課程實訓中，基本上采用與課堂教學一樣的模式，教師通過講解，學生在教室內進行繪圖，由于項目也是虛擬性的，導致理論與實際的聯(lián)系并不強。這樣的教學方法十分簡單，形式單一，既不能促進學生創(chuàng)新意識的形式，也不利于對學生實踐能力的提升。

3. 教學評價。當前景觀規(guī)劃設計教學評價主要問題是形式單一、反饋指導意義不強。教學評價普遍采取終結性考核，在課程結束后，以學生按照要求做出的景觀設計方案，來對學生進行學習評價。這樣的方式容易出現(xiàn)題目側重一類景觀的考查，不能反映學生的全面素質；以設計圖或效果圖為考核形式，形式較為單一，與實際工作需要有一定的脫節(jié)，容易造成學生學習的死板、僵化，不利于學生發(fā)揮學習主動性，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

二、景觀規(guī)劃設計原理精品課程開發(fā)的對策

1. 完善創(chuàng)新教學內容。教材的創(chuàng)新改革勢在必行，對于景觀規(guī)劃設計原理課程教材的編制，應根據(jù)課程的廣泛要求，結合社會在景觀規(guī)劃設計的最新要求與動向，增加具有實踐性、現(xiàn)實操作性的內容，精簡理論性知識，建立清晰合理的內容框架，更好地向社會實際靠攏，及時更新教學理念，緊跟最新的研究成果與理論，不斷地根據(jù)實踐反饋進行調整，以便更好地指導實踐，獲得應用理論的創(chuàng)新與發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。

2. 更新豐富教學方法。重視實踐課程，提高實踐課程在教學中的比重，發(fā)展創(chuàng)新實踐課程的內容與開展形式，是開發(fā)景觀規(guī)劃設計原理精品課程的必由之路。可以通過實地調研來豐富學生景觀設計認識，培養(yǎng)學生在實際景觀中發(fā)現(xiàn)問題、分析緣由與自主設計的能力，等到實地調研結束后，應讓學生及時總結，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題做出相應的改進，最后形成圖紙，完成調研報告。

3. 健全課程評價體系。因終結性評價存在固有缺陷，在課程評價中，應采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。在過程性評價中，應著重考慮對學生綜合能力、創(chuàng)新意識與實踐能力的評價。可以采用理論實踐相結合、專項設計與綜合能力相結合、設計理念與設計效果相結合的評價方式，來反映學生學習中的得失，以此作為依據(jù)，不斷改進教學，保證景觀規(guī)劃設計原理精品課程的有效開展。

三、結語

景觀規(guī)劃設計原理精品課程的開發(fā)，有利于本專業(yè)學生實際操作能力與理論學習的同步發(fā)展，為學生將來在工作崗位的良好表現(xiàn)奠定基礎。精品課程的開發(fā)不是一夕之功，相關教師應認識到這項工作的長期性，并為之不懈努力。

參考文獻：

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