薛恒威 陳潔
摘 要:隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育改革中也出現(xiàn)了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。將SPOC融入傳統(tǒng)課堂,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升教學(xué)質(zhì)量,已成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。本文以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例,介紹了如何運(yùn)用SPOC與微信公眾平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué);微信公眾平臺(tái)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,主要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作技能,常用系統(tǒng)軟件和辦公應(yīng)用軟件的使用為教學(xué)目標(biāo)。在江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中,作為開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程,學(xué)生只有在進(jìn)校初期較好地掌握了計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用,才能在今后的學(xué)習(xí)中更好地利用計(jì)算機(jī)掌握更多的專業(yè)知識(shí),提升解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。
一、目前教學(xué)中存在的問題
1. 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平參差不齊,教學(xué)時(shí)間有限。由于不同地區(qū)的中小學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度不一,每年入學(xué)的新生中,有些學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī),有些卻在計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用上存在較大問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,在教學(xué)過程中,教師如果全面考慮學(xué)生接受程度的差異性,知識(shí)點(diǎn)全面講解,那么就會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的現(xiàn)象,導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期教師都在追趕教學(xué)進(jìn)度。
2. 忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性,師生缺乏交流。在日常教學(xué)過程中,多以教師為中心,教師講解書本知識(shí)點(diǎn),很少與學(xué)生互動(dòng),師生缺乏交流。部分學(xué)生厭倦枯燥乏味的課堂講解,上課容易走神,跟不上進(jìn)度,導(dǎo)致課程越落越多。
3. 教學(xué)內(nèi)容陳舊,課堂評(píng)價(jià)方式單一。迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息時(shí)代,教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)更新。但是,在目前的實(shí)際教學(xué)中,部分教師講解的課堂知識(shí)陳舊,很少能將最新的信息技術(shù)帶到課堂中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段,但絕大多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中,僅僅是通過學(xué)生提交的作業(yè)給予評(píng)價(jià),學(xué)生很少得到賞識(shí),自信心不足,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
二、混合式教學(xué)模式相關(guān)簡(jiǎn)介
1. SPOC。SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·??怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。SPOC是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充,融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。不僅彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足,還將線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合。
2. 微信公眾平臺(tái)。微信公眾平臺(tái),簡(jiǎn)稱公眾號(hào)。利用微信公眾平臺(tái)可以進(jìn)行一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng),挖掘其教育功能。比如教師可以通過申請(qǐng)微信公眾服務(wù)號(hào),開展微課程、微學(xué)習(xí)、微推送、微交流、微分享等活動(dòng),形成一種主流的線上線下微信互動(dòng)教育模式。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1. 課前。根據(jù)教學(xué)大綱,教師在微信公眾服務(wù)號(hào)中發(fā)布所選取的相應(yīng)SPOC課程視頻,設(shè)置課堂問題,當(dāng)作課前作業(yè)布置給學(xué)生。參照學(xué)情分析,在微信公眾服務(wù)號(hào)中給出學(xué)生分組安排。學(xué)生在微信公眾服務(wù)號(hào)內(nèi)容的引導(dǎo)下,以小組為單位完成SPOC課程視頻觀看和討論。
2. 課中。學(xué)生通過課前觀看SPOC課程視頻,以小組為單位對(duì)視頻中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng),并對(duì)課前微信公眾服務(wù)號(hào)中的問題進(jìn)行討論、講解,歸納總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)。各小組自我小結(jié),綜合評(píng)價(jià),并評(píng)選出“最佳學(xué)習(xí)小組”。
3. 課后。教師在微信公眾服務(wù)號(hào)分享學(xué)習(xí)資料及各種SPOC課程視頻資源,學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí),提前查看教學(xué)任務(wù)單,教師參與群組討論,及時(shí)答疑解惑。通過多種教學(xué)資源的使用,達(dá)到了一定程度上的因材施教,取得了隨時(shí)隨地師生互動(dòng),生生互動(dòng)的成效。
參考文獻(xiàn):
蔣德志.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):34-37.
作者簡(jiǎn)介:薛恒威(1983— ),江蘇揚(yáng)州人,工程碩士,講師,研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);陳潔(1988— ),女,江蘇泰州人,工程碩士,講師,研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。