小學(xué)語文低段無紙化測評實踐微探

肖春毓

【摘要】本文從小學(xué)語文低段無紙化教學(xué)測評的設(shè)計與實施出發(fā)，依據(jù)情境教育來靈活多樣地設(shè)計測評活動，將教育游戲融于教學(xué)評價之中，將學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)和實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用語言文字的關(guān)鍵能力，對小學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的落地進(jìn)行積極實踐和探索。

【關(guān)鍵詞】低段語文；無紙化測評；教育游戲；設(shè)計實施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課堂教學(xué)方式的改革，教學(xué)評價也在相應(yīng)發(fā)生變革，最終指向的是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。無紙化測評是不同于試卷考試的新型測評方式，它在教學(xué)測評的及時性、過程性和多元性上具有鮮明的特點，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成進(jìn)行積極準(zhǔn)備。無紙化測評在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也暴露了一些問題。首先，測評形式的單一。有些無紙化測評只是換了名號的“做題考試”，有些無紙化測評活動只是流于游戲的表面，并未在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升上進(jìn)行綜合測評。其次，測評內(nèi)容的含混。有些測評活動迷失在綜合性、游戲化之中，丟失了對學(xué)情和學(xué)科的考量與把握。最后，測評反饋的欠缺。無紙化測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價，也是對教師教學(xué)的一種反饋，因此，將“教”與“學(xué)”置于測評反饋之中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時實現(xiàn)教學(xué)相長。

基于以上思考，在小學(xué)語文低段無紙化教學(xué)測評活動中，依據(jù)學(xué)生的成長心理在不同的年齡階段具有不同的特征，結(jié)合語文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣、開放自主的測評活動，強(qiáng)化測評的過程性、發(fā)展性和多元性，重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育游戲，身臨其境

“語文是對口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)。它包括：口頭語言的傾聽和表達(dá)能力以及書面語言的閱讀和寫作能力?！痹谌粘５恼Z文教學(xué)中往往是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展，由知識、能力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知上的發(fā)展。在低段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)和誦讀教學(xué)是重中之重，因此，在低段語文無紙化測評活動中，測評內(nèi)容的選取方面識字和誦讀是不可或缺的部分。在對一年級學(xué)生進(jìn)行誦讀和說話的測評中，通過設(shè)計互動游戲，以游戲情境的方式來實現(xiàn)對學(xué)生誦讀掌握情況及口語表達(dá)的評價，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀能力的提升。

“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助一個學(xué)習(xí)者將要探討的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋說明，形成自己的科學(xué)知識?！痹诘投螣o紙化測評活動中，從測評目標(biāo)和發(fā)展需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與測評內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)生在其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中提取必要而適宜的知識反饋或能力體現(xiàn)。在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，游戲場景、道具設(shè)置、游戲任務(wù)要求和玩法指導(dǎo)都需要教師在測評活動前做好預(yù)設(shè)，學(xué)生理解了這些信息之后才可開始測評游戲。此外，根據(jù)測評活動內(nèi)容，在測評游戲中加入圖像或音樂可以使游戲情境更完整，更具代入感。在游戲活動中，檢測學(xué)生的語言文字積累轉(zhuǎn)化為認(rèn)讀、誦讀、組詞、造句、說話的語用能力。

二、自主體驗，交融設(shè)計

在無紙化測評設(shè)計與實施中，教師應(yīng)該是立足于學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點來進(jìn)行，在測評活動中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗和自主思考，鼓勵學(xué)生積極參與測評活動，富于合作及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠在一種自主、輕松的環(huán)境下進(jìn)行語文測評活動。在對低段學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的檢測中，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的語言文字運(yùn)用和課文誦讀，還可拓展至口語交際表達(dá)上的綜合測試，進(jìn)一步豐富學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和提升。

案例一：“有話要說”活動設(shè)計

一年級的“有話要說”是對學(xué)生看圖說話和口語交際表達(dá)能力的一種檢測。以五人為以一小組，教師事先準(zhǔn)備好適宜的若干成語故事的演繹圖片或者以多媒體的方式呈現(xiàn)圖像信息。每小組同學(xué)排隊依次看圖說出圖像上的內(nèi)容，進(jìn)行看圖說話，每人一分鐘，每一小組有一次求助機(jī)會，全組成員完成成語故事描述后一起說出這個成語。評價教師根據(jù)全組成員的合作表現(xiàn)及學(xué)生個體的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

2014年《教育部關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，對“核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了界定，突出強(qiáng)調(diào)了“個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。要使學(xué)生在語文學(xué)科上發(fā)展其核心素養(yǎng)，除了課堂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是不可缺少的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)的必需。

在低段小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維和理解力都有待發(fā)展的情況下，通過形象化的展示使學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，進(jìn)行語用能力的檢測。同時，在活動中，積極的情感、輕松的氛圍可以刺激和促進(jìn)學(xué)生的神經(jīng)中樞，激發(fā)大腦的細(xì)胞活動。

案例二：“我是主角”活動設(shè)計

此活動設(shè)計抓住一年級學(xué)生活潑好動、富于表現(xiàn)欲的特點，立足于評價活動的過程性，關(guān)注學(xué)生的綜合語用能力，通過設(shè)計情境，評價學(xué)生在活動過程中的自我表現(xiàn)、現(xiàn)場反應(yīng)及團(tuán)隊合作。在測評活動之前，由教師確立活動小組，學(xué)生自主選定表演劇本，師生一起布置背景，打造情境。按照劇本異同，同類劇本分順序進(jìn)行小組表演。

積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，將所選文本內(nèi)容通過道具、多媒體音像以及適當(dāng)而必要的情感氛圍營造，使兒童在扮演角色的時候盡可能感知文字之外、表象之下的角色語言、性格、情感等，以使學(xué)生在活動中深入理解文本內(nèi)容，體味語言文字的精妙。如此，這樣的測評活動也進(jìn)一步呼應(yīng)了文本閱讀的課堂教學(xué)，延伸了課堂教學(xué)。

三、評價及時，多元互動

低段語文無紙化測評通過測評活動，在活動中根據(jù)學(xué)生的臨場表現(xiàn)，教師現(xiàn)場予以適當(dāng)?shù)狞c評，以簡明適宜的方式給學(xué)生評價，使評價不滯后。在小組合作活動之后，通過學(xué)生自評、小組自評、其他小組評價、教師評價等方式以不同的評價主體給被評價對象在測評活動中的表現(xiàn)以充分的、及時的反饋和建議，同時也可反觀課堂教學(xué)，為今后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

無紙化測評重視學(xué)生在測評活動中的過程性，對測評結(jié)果從過程性來考量，不以硬性的分?jǐn)?shù)為唯一的測評結(jié)果。對學(xué)生測評活動的前期準(zhǔn)備、測評活動中的過程表現(xiàn)、測評活動結(jié)束后的自評及他評，綜合反映學(xué)生的測評結(jié)果，給教師以教學(xué)反饋。

除了評價主體的多元，低段無紙化測評的測評方式、測評內(nèi)容也是多元的。以靈活多樣的活動設(shè)計，于游戲中開展測評，在測評內(nèi)容的設(shè)計上既可以是基于語文學(xué)科的特質(zhì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排測評內(nèi)容，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和語言文字運(yùn)用進(jìn)行測評，也可以交融設(shè)計，立足于對學(xué)生的語用測評，并適當(dāng)融合其他學(xué)科的特色。如在“我是主角”活動中，除了考量學(xué)生對文本的感受能力和語言表達(dá)能力，在過程展現(xiàn)中也可以從音樂、舞蹈甚至繪畫等角度以表演的方式來綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生也在這些別開生面的測評活動中再次感受到語言文字的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）