濃縮就是精華
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的實(shí)效性

江蘇連云港市龍河中心小學(xué) 閆金梅

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的濃縮，它在課堂上起著舉足輕重的作用。板書(shū)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用黑板以凝練的文字、字母、符號(hào)和圖表等用來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。課堂上很多知識(shí)是通過(guò)板書(shū)得來(lái)的，比如畫(huà)線(xiàn)段圖、示意圖等解決問(wèn)題的策略也是通過(guò)板書(shū)獲得了新知。板書(shū)可以使所學(xué)內(nèi)容一目了然，幫助加強(qiáng)記憶。然而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在多次公開(kāi)課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體的使用已經(jīng)不再新鮮，甚至有些青年教師離開(kāi)了多媒體就無(wú)法講課。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用板書(shū)少之又少,教師的板書(shū)沒(méi)有起到示范引導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，好的板書(shū)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析、概括能力，也能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中板書(shū)存在的現(xiàn)狀

自新課程改革以來(lái)，有關(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)的理論已經(jīng)逐步完善。但在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)不重視,縱觀課堂教學(xué)中，有完整板書(shū)設(shè)計(jì)的教師非常少。大部分板書(shū)設(shè)計(jì)就是幾個(gè)算式、幾個(gè)關(guān)鍵詞或幾句概括意義的話(huà)，因此數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到學(xué)習(xí)者的愉悅。另外，從板書(shū)設(shè)計(jì)可以看出一個(gè)教師對(duì)于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

多次的聽(tīng)課和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)板書(shū)存在以下現(xiàn)象：

1.多媒體課件代替了板書(shū)——無(wú)深度

現(xiàn)在農(nóng)村幾乎每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備，有許多青年教師過(guò)于信賴(lài)課件和教學(xué)光盤(pán)，認(rèn)為制作精美的課件就能將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，有時(shí)甚至認(rèn)為連課題都不需要板書(shū)，覺(jué)得這樣既能抓住學(xué)生的眼球又節(jié)省上課時(shí)間。所以當(dāng)上完一節(jié)課，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生表達(dá)得不完整，只說(shuō)了表面，沒(méi)有深度，因此課堂效果并不好。這就是忽略了板書(shū)的重要性，多媒體是代替不了板書(shū)的。

2.課前預(yù)設(shè)不精準(zhǔn)——無(wú)條理

（1）布局沒(méi)有條理。在課前備課時(shí)，一部分教師不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，課前沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂上隨意寫(xiě)，雜亂無(wú)章，詳略不當(dāng)，這樣的板書(shū)大大影響了聽(tīng)課的效率，降低了課堂效果，板書(shū)沒(méi)有條理和美感，同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生起到很好的示范作用。

（2）展示方位、時(shí)間不合理。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書(shū)的重要性，但在實(shí)際課堂中，板書(shū)帶有很大的隨意性，只是依靠多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)突出教學(xué)重難點(diǎn)，但板書(shū)時(shí)候擋住了學(xué)生的視線(xiàn)，重難點(diǎn)不突出，不能很好地體現(xiàn)知識(shí)之間的前后聯(lián)系。有的教師呈現(xiàn)課堂板書(shū)的時(shí)機(jī)不正確，發(fā)揮不了它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的啟發(fā)作用。

3.忽略直觀教具——缺乏規(guī)范性

例如，在《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，有的教師對(duì)于角的描述沒(méi)有緊扣角的特點(diǎn)，因此在比較角的大小時(shí)，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)比較。教師也沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)具和教具，學(xué)生關(guān)于角理解不透，在畫(huà)角的過(guò)程中，教師并沒(méi)有借助直尺，只是隨意畫(huà)，沒(méi)有給學(xué)生很好的示范，導(dǎo)致后面的畫(huà)角，學(xué)生的隨意性很大，沒(méi)有規(guī)范地畫(huà)角。

二、探究：當(dāng)前數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型有如下兩種：

（1）計(jì)劃性板書(shū)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)板書(shū)的詳細(xì)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)板書(shū)位置和板書(shū)內(nèi)容的時(shí)機(jī)這些方面進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。教師對(duì)于板書(shū)設(shè)計(jì)邏輯性的要求應(yīng)該非常嚴(yán)格，計(jì)劃性的板書(shū)需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)精確地表達(dá)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系。比如：在聽(tīng)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，由于生活中會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生對(duì)它們并不陌生，但對(duì)于具體的特征不熟悉，有計(jì)劃的板書(shū)可以為學(xué)習(xí)提供幫助，也可以為學(xué)生的課堂練習(xí)或作業(yè)做出榜樣。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)

（2）示范性板書(shū)。小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，自主思考能力較差，大部分知識(shí)能力是通過(guò)模仿來(lái)獲取的，所以，示范性的板書(shū)要將各個(gè)內(nèi)容都做到精準(zhǔn)無(wú)誤。通常情況下，一篇規(guī)范的板書(shū)可以從側(cè)面表現(xiàn)出教師的教學(xué)態(tài)度。如《加法交換律和結(jié)合律》的板書(shū)設(shè)計(jì)：

加法交換律和結(jié)合律

兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變

加法交換律：a+b=b+a

先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。

加法結(jié)合律：（a+b)+c=a+（b+c）

三、探索：板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決之道

基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐者和旁觀者的身份，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。決定從如下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：

1.要制訂好計(jì)劃

在設(shè)計(jì)每節(jié)課的板書(shū)之前，教師應(yīng)該做到認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)之間的前后聯(lián)系要做到心中有數(shù)，以便能將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)用精練的文字、符號(hào)和圖示有條理地表現(xiàn)出來(lái)；要熟練了解各個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)板書(shū)的不同步，造成板書(shū)寫(xiě)了又擦，擦了又寫(xiě)，打亂教學(xué)進(jìn)程和板書(shū)不整潔等現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課要呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容的先后順序、位置關(guān)系、字體大小、顏色搭配等做一個(gè)整體預(yù)設(shè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

2.要富有啟發(fā)性

每一個(gè)環(huán)節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，盡量做到板書(shū)與板書(shū)之間環(huán)環(huán)相扣，板書(shū)成為學(xué)生探索新知的導(dǎo)向圖。下面是一位教師設(shè)計(jì)的《年、月、日》板書(shū)，吸引了學(xué)生的注意力，問(wèn)題與問(wèn)題之間呈現(xiàn)有效的梯度和深度，再以板書(shū)為基礎(chǔ)對(duì)主題和重難點(diǎn)再次進(jìn)行升華，這就是板書(shū)的啟發(fā)性。

3.要規(guī)范完整

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注板書(shū)設(shè)計(jì)的完整性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生除了自身的思維能力比較弱之外，還有很強(qiáng)的向師性，教師在板書(shū)時(shí)要注意思路的完整性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地獲得解決問(wèn)題的能力，避免出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。此外，答語(yǔ)的完整性也是教師應(yīng)向?qū)W生滲透的一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思考方式，能通過(guò)這種規(guī)范的表達(dá)形式影響學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《從問(wèn)題出發(fā)（解決問(wèn)題的策略）》時(shí)，教師課前進(jìn)行了預(yù)設(shè)，巧妙完整地設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

4.要巧妙合理

板書(shū)要巧妙地結(jié)合課堂教學(xué)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，或者說(shuō)完就寫(xiě)，切忌后面再補(bǔ)。圖文結(jié)合的板書(shū)更要板書(shū)、口述相結(jié)合，如幾何圖形要邊說(shuō)邊畫(huà)，說(shuō)到哪步畫(huà)到哪步，說(shuō)完畫(huà)完。教師的板書(shū)是結(jié)合學(xué)生的回答，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成得好的事實(shí)（具體問(wèn)題），伴隨課堂教學(xué)的進(jìn)行而生成的，從學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納，水到渠成。如《平行四邊形的面積》的板書(shū)中就設(shè)計(jì)得非常巧妙，可以展示教學(xué)過(guò)程：

5.要精練易懂

板書(shū)要做到精練易懂，板書(shū)內(nèi)容是有一定限制的，需要教師提高板書(shū)的精準(zhǔn)性和凝練度。教師之所以利用板書(shū)來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，是因?yàn)橐欢ǔ潭壬线@樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于天天看著枯燥的教材。此外，利用板書(shū)，教師還可以將一些實(shí)際例題引入課堂，有的時(shí)候教材中所涉及的內(nèi)容枯燥乏味，需要教師引出一些課外的學(xué)習(xí)方法，這樣可以將數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，板書(shū)可以清晰地將授課內(nèi)容表達(dá)得層次分明，講解的方法多種多樣，使學(xué)生容易接受。

總而言之，現(xiàn)在我們的教學(xué)環(huán)境非常優(yōu)越，在向課堂40分鐘要效率的今天，有了多媒體教學(xué)課件和教學(xué)光盤(pán)的使用，留給板書(shū)的地方已經(jīng)縮小了，更需要教師在課前預(yù)設(shè)板書(shū)時(shí)要做到少而精，真正達(dá)到濃縮就是精華，達(dá)到板書(shū)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。?