基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中運(yùn)用

王 冬

1 前言

隨著信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，我們要科學(xué)把握信息化發(fā)展的趨勢及其對教學(xué)產(chǎn)生的影響，將信息化與體育教學(xué)總體思路緊密結(jié)合起來，以信息化推動體育教學(xué)現(xiàn)代化。

2 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫

考上大學(xué)，學(xué)生們完成了在中小學(xué)顯性的終極目標(biāo)。但上了大學(xué)以后，你可以有很多的選擇，選擇越多，越不知如何選。大學(xué)不同于中小學(xué)，中小學(xué)沒得選擇，只有拼命學(xué)習(xí)，其他事也不用你管。大學(xué)里學(xué)生有了更多自主選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生就不知如何選擇和安排自己的時(shí)間。中小學(xué)多年來的體育教學(xué)并沒有對學(xué)生在體育教學(xué)上形成一個良好誘導(dǎo)作用，上課沒有目的，完全出處于應(yīng)付上課而已。由于體育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之間沒有形成一個完整系統(tǒng)概念，教師教學(xué)個教個的，體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)造成脫節(jié)。在現(xiàn)在教學(xué)模式下學(xué)生不知道為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)等等問題。

2.2 學(xué)生主動性不夠，師生互動不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，忽視對學(xué)生的主動性、積極性的激發(fā)，教師“滿堂灌”，缺乏學(xué)生主動參與，互動性不足。學(xué)生由于缺乏主動，很多學(xué)生課后就不愿意出宿舍，跟談不上去運(yùn)動。

2.3 學(xué)生考試問題

體育考試項(xiàng)目繁多，有素質(zhì)考核，有技戰(zhàn)術(shù)考核，還有課外活動考核、早操考核、體育理論考核等等，考試名目多，而且與體育考試成績掛鉤的名目也多，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來煩躁心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

2.4 高校體育教師資源緊缺，專業(yè)化發(fā)展水平不夠

由于目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象越來越多，因此，不僅出現(xiàn)了體育師資力量不足的情況，也出現(xiàn)了教師專業(yè)化水平不高的問題，知識儲備不夠，教學(xué)方法不能滿足當(dāng)下高校體育教學(xué)的要求，教學(xué)質(zhì)量低下。

2.5 認(rèn)識問題

在國內(nèi)普遍認(rèn)為體育課的主要作用主要就是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)；然而，在西方國家普遍認(rèn)為，體育課首先是一門人文課，通過體育運(yùn)動強(qiáng)化人們公平競爭的意識；培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；磨煉人的意志力；培養(yǎng)人們以健康的心態(tài)面對成功和失敗。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中運(yùn)用可行性分析

3.1 高校體育教師的分析

高校教師相對于中小學(xué)教師而言，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還有科研任務(wù)，這就迫使高校體育教師必須不斷的學(xué)習(xí)研究，參加相關(guān)培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種新型教育教學(xué)理論和教學(xué)模式、信息技術(shù)的應(yīng)用等，這些都有利于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。另外，高校教師有相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力。教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。而高校體育教學(xué)改革的推行使得體育教師較早地熟悉并使用計(jì)算機(jī)，并較早地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課件制作、資源搜索以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用等方面具有相對較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些為順利實(shí)施微課的翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

3.2 高校學(xué)生學(xué)習(xí)的分析

大學(xué)階段是學(xué)生成長時(shí)期關(guān)鍵階段，是大學(xué)生步入社會、走向工作崗位的過渡時(shí)期。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的運(yùn)作體系，在這個階段表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性、專業(yè)性、生活的獨(dú)立性、人際交往的廣泛性等特征。學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的核心要素，也是與中小學(xué)生的主要區(qū)別。主要表現(xiàn)在: 第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)自主制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)由個人根據(jù)自身情況來制定；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立自主性。大學(xué)是一片汪洋大海，有著豐富知識，在這里大學(xué)生可以擺脫以往那種“填鴨式”的學(xué)習(xí)，開始獨(dú)立自主思考問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考；第三，學(xué)習(xí)方法自由性，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法?？傊芯扛咝ｓw育教育，就必須研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有針對性對大學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，以及采取必要的干預(yù)措施培養(yǎng)具有符合時(shí)代特征的創(chuàng)新型實(shí)踐性人才。

3.3 高校體育教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)過程中一個重要因素，但這往往被學(xué)校和教師所忽略。教學(xué)環(huán)境不僅指教學(xué)的硬件設(shè)施，還有軟環(huán)境。隨著信息化的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)通過信息化的手段向?qū)W生傳遞豐富的理論和實(shí)踐知識，提供學(xué)生積極健康的信息和體育健康知識，讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識體育。在體育教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，通過圖像、視頻、動畫等形式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，可以有效的激發(fā)學(xué)生體育的興趣，通過多樣化的教學(xué)方法和練習(xí)手段來滿足學(xué)生對體育教學(xué)的需求。然而，高校體育教學(xué)環(huán)境信息化還相對落后，有待提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)運(yùn)用策略

運(yùn)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式，遵循因材施教的原則，主要采用集體備課法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、討論式教學(xué)方法等，根據(jù)不同專業(yè)類別，制作微課，進(jìn)行微課教學(xué)，較好解決了高校體育當(dāng)下所面臨的問題，提高教學(xué)實(shí)效性。

4.1 課前準(zhǔn)備，知識傳遞

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)出具有新穎性的問題，并制作出富有趣味性和吸引力的微視頻，讓學(xué)生盡快掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4.2 課中互動，課堂內(nèi)化

課中學(xué)生自主練習(xí)、師生互動、分組討論，技能展示。同時(shí)在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，展示學(xué)生運(yùn)動技能，進(jìn)行視頻拍攝，運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)程序設(shè)計(jì)延遲觀看效應(yīng)(即學(xué)生做完練習(xí)后，到電腦旁正好可以看到自己所做練習(xí)的動作視屏，并與專業(yè)運(yùn)動員的動作進(jìn)行對比分析)，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己所存在的不足，與教師一起討論，加強(qiáng)師生互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.3 課后跟蹤，成果固化

體育課不是課堂上上完就結(jié)束了，上完課后，課后有跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)。課后，運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)平臺App軟件進(jìn)行課外自主練習(xí)，通過該平臺教師和學(xué)生進(jìn)行課后互動，學(xué)生之間可以通過該平臺相互之間進(jìn)行互約運(yùn)動，預(yù)約運(yùn)動場館，約定運(yùn)動項(xiàng)目、約定運(yùn)動時(shí)間、約定運(yùn)動地點(diǎn)等等?？梢杂行Ы鉀Q學(xué)生主動性不足，不愿意出宿舍等問題；當(dāng)然，該平臺對學(xué)生也起了有效的監(jiān)督作用，可以運(yùn)用手機(jī)相關(guān)定位功能等進(jìn)行學(xué)生課后自主練習(xí)跟蹤監(jiān)督，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生運(yùn)動軌跡。

5 微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)的核心價(jià)值

5.1 開展課前調(diào)查，了解學(xué)生思想動態(tài)

微課的方案設(shè)計(jì)緊扣大學(xué)生思想實(shí)際，滿足大學(xué)生探索社會問題的需求，滿足大學(xué)生成長需求，從而引起大學(xué)生共鳴，使體育與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，增加其針對性，做到有的方矢，學(xué)生正真喜歡。學(xué)生有了興趣，有了目標(biāo)，教學(xué)與訓(xùn)練就不在迷茫了。另外，微課在體育教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)用可以充分發(fā)揮其短小精悍、靈活便捷、主題鮮明等方面的優(yōu)勢，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)與訓(xùn)練的新穎性、趣味性、互動性，對傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新和發(fā)展，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的不斷提高。

5.2 構(gòu)建課前、課中和課后“三位一體”新型教學(xué)模式

新模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)師生互動，增加體育教學(xué)的吸引力、特色性和實(shí)效性。較好解決了高校體育當(dāng)下所面臨的問題，提高教學(xué)實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“四結(jié)合”，即師與生、教與學(xué)、學(xué)與思、知與行有機(jī)結(jié)合的問題，有效改善體育教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，師生互動性不足和實(shí)效性不高的問題。

5.3 促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展

微課制作、資源的上傳等都需要教師不斷提高自身相關(guān)知識，通過不斷學(xué)習(xí)和知識的積累，加深了拓展教學(xué)資源的意識，微課制作過程，從視頻的拍攝、剪輯，到微課資源上傳互聯(lián)網(wǎng)并開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，再到微課教學(xué)資源的共享和互動，都需要教師具備多種信息化素質(zhì)和信息技術(shù)整合能力。在制作的過程中教師要不斷加深對相關(guān)知識的理解程度，還要繼續(xù)掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)；同時(shí)通過微課教學(xué)可以有效緩解師資力量缺乏的問題。

6 結(jié)論

高校體育微課建設(shè)是體育教育中一項(xiàng)長期的教學(xué)改革任務(wù)，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用構(gòu)建課前、課中及課后“三位一體”教學(xué)模式，增強(qiáng)體育教學(xué)的魅力性、特色性和實(shí)效性，讓學(xué)生有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加師生在高校體育學(xué)習(xí)中的互動性、不斷提高學(xué)生心理優(yōu)越性。同時(shí)在微課的制作過程中也不斷的提高了高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)信息化的能力。當(dāng)然如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢上是不夠的，比如微課教學(xué)知識點(diǎn)零散化，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的管理和制約機(jī)制有待改善等等。這些問題還需要對微課做深入的研究，研究微課的特點(diǎn)、微課的選題、微課的制作方法等，并在體育教學(xué)實(shí)踐中探索符合自身教學(xué)風(fēng)格、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，作為一名高校體育教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，打造特色課堂教學(xué)，促進(jìn)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展，帶動高校體育工作整體水平的提高。

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