寫作智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施方案

劉莉

摘 要： 寫作智慧課堂的建設(shè)是當代教育信息化發(fā)展的必然要求。寫作智慧課堂的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，寫作智慧課堂能更充分地發(fā)揮人文素質(zhì)類課程優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)開展，有助于高校寫作課實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)目標。

關(guān)鍵詞： 寫作課 智慧課堂 教學(xué)設(shè)計 實施方案

智慧課堂是當代教育信息化發(fā)展的必然趨勢。智慧課堂主要包含兩層內(nèi)涵：首先，從教育觀念革新角度看，智慧課堂以學(xué)生為主體，將開發(fā)學(xué)生的智慧作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，將情感教育與學(xué)生的認知經(jīng)驗結(jié)合起來，以情感促認知，以認知激發(fā)情感。通過情感與智慧的雙向開發(fā)，學(xué)生獲得智力與品性的雙重教育。其次，從技術(shù)手段應(yīng)用角度看，智慧課堂的建立依賴信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為智慧學(xué)習(xí)、智慧教育提供新的技術(shù)平臺，使移動學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)成為可能。

從教學(xué)內(nèi)容看，高校寫作課多偏重于應(yīng)用文寫作；從課程性質(zhì)角度看，寫作屬于基礎(chǔ)課，有較強的實用性和廣泛的適用性。寫作課一般開設(shè)于大學(xué)一年級的一、二學(xué)期，授課時間多為一個學(xué)期，即36課時左右。寫作課有以下特點：一是從時限角度看，課程內(nèi)容豐富，但授課時間短。普通高等教育“十三五規(guī)劃”教材《應(yīng)用寫作》[1]設(shè)九章七十六節(jié)，涉及六十四個文種，覆蓋公文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、科技應(yīng)用文等八種文體；“面向21世紀課程教材”《實用寫作》[2]（余國瑞、彭光芒主編，高等教育出版社2002年版）設(shè)上下兩編，十八章五十九節(jié)，分實用寫作基礎(chǔ)與實用寫作文體兩大部分，涉及五十四個文種。由此可見，各版本教材內(nèi)容十分豐富，以一個學(xué)期不到40課時的授課時間來看，課堂教學(xué)中追求面面俱到顯然是不現(xiàn)實的。二是從授課對象角度來看，作為一門公共必修課，寫作課具有覆蓋范圍廣、針對性強的特點。以安徽財經(jīng)大學(xué)為例，全校除中文外的各專業(yè)大一新生都必須學(xué)習(xí)這門課程，為更好地服務(wù)于財經(jīng)院校人才培養(yǎng)目標，寫作課教研組精選財經(jīng)類文書作為授課重點內(nèi)容，尤其重視市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟合同、涉外商函等文種學(xué)習(xí)。根據(jù)安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生評教系統(tǒng)顯示，寫作課的學(xué)生評教分數(shù)基本在90分以上，認可度比較高。從期末總結(jié)看，學(xué)生反饋課堂教學(xué)的不足主要有兩個方面：一是課程內(nèi)容多，課時少，缺少寫作實踐練習(xí)；二是手機對課堂學(xué)習(xí)的干擾，使得部分缺乏自制力的學(xué)生難以集中注意力。智慧課堂的建設(shè)為以上問題的解決提供了新方案。

一、寫作智慧課堂教學(xué)特色

智慧課堂教學(xué)設(shè)計的前提是教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)。智慧課堂中的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計的。基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計寫作智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有兩大特色：一是便于充分發(fā)揮人文素質(zhì)類課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)育人目標。改變傳統(tǒng)課堂一味塑造“知識人”的缺陷，以情境創(chuàng)設(shè)為手段，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧，關(guān)注對學(xué)生情感意志、生活體驗的激發(fā)。二是充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)開展，借助技術(shù)，但不迷戀技術(shù)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)從情境模擬、情境生成到情境創(chuàng)新的過程。

二、寫作智慧課堂教學(xué)實施方案

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的安排，從鏈鎖式結(jié)構(gòu)銜接角度看，可分為組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)、鞏固新知識點，布置作業(yè)等；從教師角度看，又有備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等環(huán)節(jié)。寫作智慧課堂教學(xué)從實施過程角度看，可分為課前、課中、課后三個階段。

1.課前準備階段

課前，教師應(yīng)做好學(xué)情診斷，以移動學(xué)習(xí)方式進行實時追蹤，實現(xiàn)實時反饋，實時交流。設(shè)計問卷，利用微課手段搭建學(xué)習(xí)情境平臺。課前準備階段須做好以下兩個方面的準備工作：

首先，學(xué)生學(xué)情檔案的創(chuàng)建。根據(jù)之前智慧課堂中的學(xué)習(xí)情景分析學(xué)生，創(chuàng)立學(xué)生檔案，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，進行學(xué)情診斷。以職場應(yīng)用文中的求職信寫作教學(xué)為例，課程預(yù)期受眾的定位與目標是課前的重點準備內(nèi)容：預(yù)期受眾即將走進職場的大學(xué)生；課程目標主要有三：一是知識能力目標。在了解求職信的適用范圍、功能用途、文體特點的基礎(chǔ)上，掌握求職信的寫作要點與寫作規(guī)范，進而提高學(xué)生的求職意識與應(yīng)聘能力。二是過程、方法目標。以預(yù)留思考題、設(shè)計問卷、走訪調(diào)研等形式督促學(xué)生自主觀察體悟，在具體案例中抽象概括求職信寫作的一般規(guī)律，體驗在智慧課堂信息化環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，以及交流協(xié)作等學(xué)習(xí)方法的運用。三是情感態(tài)度與價值觀目標。聯(lián)系生活中的求職實際，引導(dǎo)大學(xué)生思考大學(xué)階段應(yīng)為求職做好哪些準備工作，促進學(xué)生樹立正確的價值觀，樹立奮斗意識?？傊?，通過信息化教學(xué)實踐有針對性、指導(dǎo)性和實用性地幫助大學(xué)生解決職場應(yīng)用文的書寫問題，同時堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的能力發(fā)展、生命體驗，激發(fā)興趣、開發(fā)潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新需要。

其次，相關(guān)教學(xué)資源的準備。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的一大區(qū)別在于前者以信息技術(shù)為載體，借助移動學(xué)習(xí)等方式搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過對動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測與分析，改進課堂學(xué)習(xí)行為。因此，硬件設(shè)施的儲備情況是智慧課堂順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如攝像機等錄像設(shè)備、實驗室，高性能服務(wù)器，云服務(wù)器建設(shè)情況等。此外，高素質(zhì)的教學(xué)團隊是核心要素。主講教師應(yīng)具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，長期從事寫作課教學(xué)，教學(xué)團隊中的教師應(yīng)有微課、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)經(jīng)驗。專業(yè)技術(shù)團隊的支持是必不可少的。技術(shù)團隊負責人積極探索和培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)中的計算思維，有從事大數(shù)據(jù)和智慧學(xué)習(xí)、智慧教育等方面研究經(jīng)驗。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

課上，結(jié)合課前學(xué)習(xí)成果，以師生互動、生生互動等形式分享學(xué)習(xí)體驗。運用協(xié)作互動交流和即時反饋評價技術(shù)組織互動學(xué)習(xí)活動，以信息化手段展開課堂答題競賽、作業(yè)互評等互動，并根據(jù)實踐寫作成果，反饋成績分析，作為檢驗本環(huán)節(jié)教學(xué)效果的重要依據(jù)。

課程中基本知識中的重點、難點部分可通過微課形式加以呈現(xiàn)，教師將精選的教學(xué)資源在智慧課堂信息化平臺的資源管理及服務(wù)系統(tǒng)中進行推送，并以跟蹤反饋形式引導(dǎo)、矯正學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主獲取有效信息的能力。在課堂研討階段，學(xué)生可將自己的觀點、問題通過移動學(xué)習(xí)終端發(fā)布，在生生互動或師生互動過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生即時示范性分析問題，查找資料，并將這一過程呈現(xiàn)于屏幕或幕布上，學(xué)生觀摩后自發(fā)體驗、實踐，參與到互動研討中。教師適時引導(dǎo)，根據(jù)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況隨時調(diào)整、改變課堂學(xué)習(xí)方式，改進教學(xué)方法，同時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、拒絕交流等情況。

美國學(xué)者奧蘇貝爾認為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是在舊有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上施加影響并發(fā)生同化的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本要素，學(xué)生根據(jù)已有認知結(jié)構(gòu)、知識體驗，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過會話、協(xié)商等溝通手段，在思考、質(zhì)疑、辯難中實現(xiàn)新的知識建構(gòu)。這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗、知識儲備與認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，完成“意義建構(gòu)”，解決傳統(tǒng)課堂枯燥講授法易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性的問題。

3.課后學(xué)習(xí)階段

課后，對教學(xué)資料進行網(wǎng)絡(luò)存儲，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用課件，師生使用移動通信互聯(lián)技術(shù)對教學(xué)全過程進行回顧總結(jié)，實現(xiàn)雙向評價。

教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情檔案、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析等實現(xiàn)有針對性的個性化輔導(dǎo)。在具體分析每位同學(xué)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，有針對性地向其推送個性化習(xí)題與作業(yè)。教師可利用智慧課堂平臺的跟蹤記錄功能，把握個體學(xué)生的掌握程度，避免學(xué)生對已掌握知識點的重復(fù)復(fù)習(xí)，減少知識鞏固過程中的盲目性；也可利用智慧課堂平臺的評價系統(tǒng)修改學(xué)生作業(yè)，并以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送薄弱環(huán)節(jié)相關(guān)知識點的內(nèi)容解讀與分析，引申相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題，通過錯題儲存等方式警醒學(xué)生查找不足，注意自己的知識盲點。另外，教師可要求學(xué)生做課堂內(nèi)容小結(jié)，將自己對寫作文種的認知、體悟?qū)懗尚问阶杂傻男∥恼?，上傳到指定欄目作為教師提升改進的重要依據(jù)。借助評價反饋系統(tǒng)，教師可對本次教學(xué)過程做教學(xué)反思，通過師生互動實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

總之，無論是從理論觀念、實踐應(yīng)用還是技術(shù)支持等視角看，智慧課堂對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，智慧課堂通過交流探討、協(xié)作互助，以云端建構(gòu)為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為手段，更深刻地挖掘?qū)W生潛能，有助于育人目標的實現(xiàn)。對于教師而言，智慧課堂能更積極有效地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合的思考，探究大數(shù)據(jù)背景下智慧發(fā)展的人文內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]黃高才.應(yīng)用寫作[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[2]余國瑞、彭光芒.實用寫作[M].北京：高等教育出版社，2002.

課題項目：安徽省質(zhì)量工程項目“寫作智慧課堂試點”（編號：2017zhkt008）階段性研究成果。