論直播教學(xué)對(duì)高校的影響

孟亞玲 黃祥德

摘要：為正確認(rèn)識(shí)和理解直播教學(xué)給高校帶來的影響，推進(jìn)直播教學(xué)在高校的發(fā)展，該文從遠(yuǎn)程教育的視角出發(fā)，利用遠(yuǎn)程教育的理論和方法來分析直播教學(xué)的特點(diǎn)是一種可行的途徑。分析直播教學(xué)對(duì)高校的教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生的影響，提出四方面的思考：直播教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)；直播平臺(tái)目前在高校的搭建和使用情況；直播教學(xué)對(duì)提升高校影響力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展都具有積極的作用；直播教學(xué)對(duì)高校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和教師直播教學(xué)能力提出了更高的要求。盡管它在高校的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)，但其代表了未來學(xué)習(xí)互動(dòng)與環(huán)境構(gòu)建的一種發(fā)展方向，將會(huì)受到更多高校學(xué)生的青睞。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)直播；教學(xué)環(huán)境；網(wǎng)紅教師

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）22-0192-03

2016年，被稱為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”。網(wǎng)絡(luò)直播是一種信息傳播手段，被引入教育范疇后，對(duì)教師意味著新的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生意味著新的學(xué)習(xí)形式。直播教學(xué)作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，為教學(xué)帶來哪些新特征，在高校中具有怎樣的積極作用？其發(fā)展又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

1 直播教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1 直播教學(xué)的內(nèi)涵

有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，在直播平臺(tái)中，觀看熱度排名前十中，教育直播占到了60%。[1]與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)相比，直播教學(xué)突破了時(shí)空限制，降低了學(xué)習(xí)交流的成本。與慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程相比，直播教學(xué)在形式上更具開放性、靈活性和交互性，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的交互。

信息傳播技術(shù)的發(fā)展都會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展造成影響，每一次技術(shù)的發(fā)展都會(huì)帶來新的教學(xué)交互形式和新的學(xué)習(xí)形式，將遠(yuǎn)程教育帶入一個(gè)更高層次發(fā)展階段。詹姆斯·泰勒認(rèn)為在不同信息傳播技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展先后歷經(jīng)了五代遠(yuǎn)程教育，分別是：函授式教學(xué)階段、多媒體教學(xué)階段、電子遠(yuǎn)程教學(xué)階段、靈活的學(xué)習(xí)階段和智能靈活學(xué)習(xí)階段。直播教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，給教學(xué)帶來新特征的同時(shí)，也將遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶入了第六個(gè)發(fā)展階段。

根據(jù)丁興富的“教學(xué)交互層次雙塔”模型，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層次的，人媒交互（師生與教學(xué)媒體/課程資源/教學(xué)內(nèi)容的交互）、通信交互（基于技術(shù)媒體的師生、同學(xué)間雙向交互）、人際交互（師生、同學(xué)間的面接人際交互）、內(nèi)化交互（師生大腦中的理念交互及認(rèn)知與情態(tài)建構(gòu)），內(nèi)化交互總是與人媒交互、通信交互和人際交互同時(shí)發(fā)生的。[2]人媒交互、通信交互和人際交互都與內(nèi)化交互在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中相互作用影響學(xué)習(xí)效果，有效、成功的內(nèi)化交互才是教學(xué)的終極目的。在遠(yuǎn)程教育中由于交互的重要性，它的變化情況可作為劃分遠(yuǎn)程教育的具體發(fā)展階段。

遠(yuǎn)程教育不同的發(fā)展階段，教學(xué)交互層次的情況也有所不同。比如，在函授式教學(xué)階段和多媒體模式階段，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互依賴于人媒體交互和內(nèi)化交互。在電子遠(yuǎn)程模式階段和靈活的學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互依賴于通信交互，人媒交互和內(nèi)化交互。智能靈活學(xué)習(xí)模式階段，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互依賴于通信交互，人媒交互、部分人際交互和內(nèi)化交互。教學(xué)交互中的媒體是平臺(tái)和載體，媒體的交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。學(xué)生通過媒體，實(shí)現(xiàn)人媒交互、通信交互和人際交互都與內(nèi)化交互相互作用。所以，直播平臺(tái)的使用會(huì)直接引發(fā)交互方式的變化。

直播教學(xué)興起建立在網(wǎng)絡(luò)直播大眾化和平臺(tái)的成熟化，而網(wǎng)絡(luò)直播則是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，因此移動(dòng)終端與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為直播教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。在直播教學(xué)中，學(xué)生操作的是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了智能靈活學(xué)習(xí)模式階段的有線網(wǎng)絡(luò)媒體，它能夠讓學(xué)生獲得更多的交互方式。即學(xué)生可以在直播學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人媒交互、通信交互、人際交互并與內(nèi)化交互相互作用，而且交互方式與頻率也不像有線網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)那般受局限，學(xué)生可以更自由、更便捷地進(jìn)行人媒、通信、人際交互。成功、有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化交互（見表1）。

直播教學(xué)交互中的人媒交互，表現(xiàn)出“從封閉走向開放” ；在通信交互 ，表現(xiàn)出“從單一走向多樣”；在人際交互，表現(xiàn)出 “從個(gè)體走向群體”的特點(diǎn)。在直播的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得比以往任何遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式更多的人際交互機(jī)會(huì)、更加廣闊的人際交互空間以及更豐富和靈活的人際交互方式。尤其是人際交互中學(xué)生與教師之間的同步有效交互，是其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式難以企及的。

從遠(yuǎn)程教育視野看直播教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是讓在線學(xué)習(xí)不再是單純地對(duì)著電腦屏幕，而是學(xué)生可以在電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備上與教師實(shí)現(xiàn)人際交互。直播教學(xué)的人際交互不受空間距離的限制，不受時(shí)間的限制（只要大家約定好時(shí)間），在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)良好的情況下不受環(huán)境的限制。它將遠(yuǎn)程教育帶入了一個(gè)開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新、多贏的時(shí)代，讓遠(yuǎn)程交互方式變得更多樣、更容易，這也是直播教育超越以往前五代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，在智能靈活學(xué)習(xí)模式階段的基礎(chǔ)上，直播教學(xué)將成為遠(yuǎn)程教育的第六個(gè)發(fā)展階段。

1.2 直播教學(xué)的特征

1）教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者

為了達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直播教學(xué)活動(dòng)少不了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在直播教學(xué)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)轉(zhuǎn)由學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果，用主觀感受去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為及內(nèi)容，通過與教師在直播平臺(tái)上及時(shí)溝通交流、反饋，引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。直播教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生角色地位的新變化，使教師成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者。

學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)能讓教師及時(shí)清楚自己教學(xué)的實(shí)際效果，從而立刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中，雖然也有學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，促使教師改進(jìn)教學(xué)，但無論是其評(píng)價(jià)作用還是評(píng)價(jià)的及時(shí)性都與直播教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)教師的效果完全不同。

2）人際交互的同步性

在移動(dòng)直播技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生能夠通過移動(dòng)終端隨時(shí)、隨地的互動(dòng)。由于直播教學(xué)具有人際交互的同步性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一旦遇到新問題時(shí)，能夠立刻提出自己的疑惑與學(xué)習(xí)需求，教師能夠根據(jù)學(xué)生提出的疑惑與需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略、給予有效反饋。

只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端和直播平臺(tái)的支持，直播課堂就可以隨時(shí)隨地的開展、互動(dòng)，教師隨時(shí)都可以根據(jù)需要靈活地調(diào)整教學(xué)策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的靈活性與人際交互的同步性得到大幅提升，成為一種名符其實(shí)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)方式。

2 直播平臺(tái)在高校的搭建與使用情況

2.1 直播平臺(tái)在高校的搭建情況

目前已有少數(shù)高校搭建自己的直播教學(xué)平臺(tái)并投入開始使用，在2015年，華南師范大學(xué)研發(fā)的“手機(jī)教師網(wǎng)”，于2016年3月開始應(yīng)用于教育。通過移動(dòng)直播、實(shí)時(shí)交互，將優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳遞給高校師生，實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、資源共享”。以及中山大學(xué)新華學(xué)院與華南師范大學(xué)合作，啟動(dòng)“中大新華管理學(xué)院學(xué)科教學(xué)手機(jī)工作室”，探討大學(xué)本科教育與互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備教學(xué)工作平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，探索如何將移動(dòng)直播技術(shù)合理地應(yīng)用并滲透到高校教學(xué)。[3]

2.2 直播教學(xué)在高校的使用情況

1）高校利用直播平臺(tái)分享學(xué)術(shù)會(huì)議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景下，高校通過直播平臺(tái)去分享學(xué)校的學(xué)術(shù)會(huì)議。例如，2016年 6月25日，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)臨床科研統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一屆學(xué)術(shù)年會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上直播。據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示近 5 千名海內(nèi)外專家通過網(wǎng)絡(luò)直播觀看了成立大會(huì)和學(xué)術(shù)年會(huì)。[4]此外還有華東師范大學(xué)利用直播平臺(tái)分享了大夏講壇主題報(bào)告、人工智能與未來教育高峰論壇；華南師范大學(xué)在“礪儒云直播”分享城市玻璃幕墻建筑的危害等。國(guó)內(nèi)外各高校的學(xué)者們無須到會(huì)場(chǎng)，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端就能加入到學(xué)術(shù)會(huì)議中。

2）部分高校教師初步接觸直播教學(xué)

直播教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，直播平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，使用支持條件要求低，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端就可以進(jìn)行直播教學(xué)。又由于它具有既可以提高教師名望，又可以獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)等特點(diǎn)，部分高校教師愿意初步去接觸直播教學(xué)。大眾的直播平臺(tái)有“一直播”“ 千聊”“ 映客”“虎牙直播”等；還有高校搭建的直播教學(xué)平臺(tái)，如華南師范大學(xué)的“手機(jī)教師網(wǎng)”和“礪儒云直播”等都能看到高校教師進(jìn)行直播教學(xué)。

3 直播教學(xué)在高校的積極影響

直播教學(xué)作為遠(yuǎn)程教育一種新形態(tài)，使其“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的時(shí)代環(huán)境中，面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。

3.1 直播教學(xué)提高學(xué)校的影響力

高校在學(xué)科和師資積累與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比具有一定優(yōu)勢(shì)，多年人才和學(xué)科發(fā)展的積累完全有能力開設(shè)高質(zhì)量的直播課程。另外，社會(huì)普遍對(duì)高校的學(xué)術(shù)聲望、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)及完善的管理認(rèn)同度較高，直播教學(xué)到來之際，高校完全可以利用已有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本校的發(fā)展策略、社會(huì)的需求和學(xué)生的變化開設(shè)免費(fèi)直播課程，從容應(yīng)對(duì)，既擴(kuò)大學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力，為社會(huì)提供基于課程的教育服務(wù)，還能為更多的學(xué)生提供開放免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[5]直播教學(xué)給高校帶來的發(fā)展自身和服務(wù)社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，提升學(xué)校的影響力。

3.2 直播教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)高校有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，有82.0%的學(xué)生觀看過網(wǎng)絡(luò)直播，其中有近七成的學(xué)生表示以后會(huì)觀看。對(duì)大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)直播的歷史、頻率、時(shí)間分布的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀看過網(wǎng)絡(luò)直播的學(xué)生中，觀看直播的歷史達(dá)1年以上的占37.8%，半年到1年的占51.0%，半年以內(nèi)的占11.2%，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)直播的“嘗鮮”一族。30.5%的大學(xué)生每周會(huì)有三天及以上時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)直播，每次觀看時(shí)間超過1小時(shí)的占27.7%。[6]網(wǎng)絡(luò)直播已滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景中。直播教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面大學(xué)生在直播平臺(tái)學(xué)習(xí)能獲得新鮮感，另一方面同步人際交互所帶來的共同在場(chǎng)感、反饋的直觀感，驅(qū)動(dòng)著大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的參與。

直播教學(xué)作為新穎的學(xué)習(xí)方式無疑也是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，學(xué)生在宿舍、食堂、教室、圖書館等公共空間參與網(wǎng)絡(luò)直播行為，將引發(fā)同伴的帶動(dòng)效應(yīng)。

2）學(xué)生的互動(dòng)更加靈活豐富

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表面，在觀看直播過程中，73.6%的大學(xué)生采用發(fā)彈幕、評(píng)論的方式參與互動(dòng)，48.3%的大學(xué)生會(huì)訂閱或關(guān)注主播，14.0%的大學(xué)生會(huì)分享直播，12.0%的大學(xué)生通過打賞與

主播進(jìn)行互動(dòng)，4.5%的大學(xué)生用私信與主播直接互動(dòng)。45.8%的大學(xué)生在觀看直播后進(jìn)一步參與線上線下互動(dòng)。[6]大學(xué)生在觀看直播的互動(dòng)行為與傳統(tǒng)在校課堂和以慕課為代表的在線課堂相比，在形式上更加靈活，在內(nèi)容上更加豐富。

3）能及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

由于直播教學(xué)的人際的交互具有同步性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠及時(shí)地通過評(píng)論區(qū)或者發(fā)彈幕，輸入自己遇到自己遇到的學(xué)習(xí)問題，并與教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)資源之間形成互動(dòng)，以達(dá)到及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題的目的。

4）學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在直播教學(xué)中，學(xué)生可隨時(shí)在自由討論區(qū)下表達(dá)自己的疑惑和對(duì)問題解決的看法，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們相互討論去解決問題，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)不但不會(huì)影響到教學(xué)者的正常授課，也不會(huì)影響到不參與合作的同學(xué)正常學(xué)習(xí)。

3.3 直播教學(xué)為高校教師自身發(fā)展提供了機(jī)會(huì)

1）教師在直播平臺(tái)的授課方便靈活

直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師人際互動(dòng)的技術(shù)性。教師在直播平臺(tái)的教學(xué)更加方便靈活，不但不再受到場(chǎng)地和時(shí)空限制，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求自定義課程內(nèi)容與教學(xué)方式，還可以根據(jù)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2）優(yōu)秀教師能在直播教學(xué)中成為“網(wǎng)紅教師”

優(yōu)秀教師在直播平臺(tái)上更容易脫穎而出，受到學(xué)生的追捧，成為“網(wǎng)紅教師”，從而獲得更多的名望與經(jīng)濟(jì)回報(bào)。例如，浙江大學(xué)教授蘇德礦，因手機(jī)直播課堂成為“網(wǎng)紅教師”。手機(jī)直播吸引他的地方，他如此回答，“第一，課堂外學(xué)生的參與。我在臺(tái)上講，課堂外的學(xué)生可以在屏幕上發(fā)彈幕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多有意思的評(píng)論和問題。第二，隨時(shí)交流，有值得探討的問題可以立刻形成互動(dòng)?！盵7]

3）任何教師都能進(jìn)行直播教學(xué)

與在線課程相比，直播教學(xué)的實(shí)施難度更低。教師們只需要進(jìn)行直播之前打開手機(jī)直播APP創(chuàng)建直播間就可以進(jìn)行教學(xué)直播了。即只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端和直播平臺(tái)的支持，隨時(shí)隨地都可以直播互動(dòng)、展開教學(xué)，隨時(shí)都可以根據(jù)需要靈活地調(diào)整教學(xué)。

4）直播教學(xué)解決了教師跨校校本研修的問題

直播教學(xué)解決了高校教師跨校校本研修問題，因?yàn)榇髮W(xué)不像中小學(xué)同上一門課的老師很多，所以教研活動(dòng)相對(duì)困難。一般情況下，一所大學(xué)的一門課可能只有一兩個(gè)老師。高校教師進(jìn)行直播教學(xué)后，外地的老師、專家都能觀看直播并進(jìn)行評(píng)課，相對(duì)容易開展教師跨校的校本研修活動(dòng)。[8]

4 直播教學(xué)給高校帶來的挑戰(zhàn)

4.1 直播教學(xué)對(duì)高校教學(xué)環(huán)境提出更高要求

高校在信息化建設(shè)中存在資金投入不到位的情況，導(dǎo)致信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施建設(shè)落后。尤其是二級(jí)城市的民辦高校由于辦學(xué)資金緊張，用于支撐信息化教育的硬件設(shè)施落后，信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程還在起步階段，不能適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化辦學(xué)。雖然學(xué)生基本都用上了智能移動(dòng)設(shè)備，但是高昂的4G流量費(fèi)用阻礙著直播教學(xué)在高校的發(fā)展。目前在我國(guó)很多高校在校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋還處于初期規(guī)劃和初期建設(shè)。在這種情況下，高校硬件設(shè)施的建設(shè)落后，網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程低，不利于直播教學(xué)的發(fā)展。高校教師的直播教學(xué)大多都是自發(fā)行為，他們主要依靠大眾直播平臺(tái)進(jìn)行直播教學(xué)。而類似于華南師范大學(xué)搭建自己的直播平臺(tái)并投入開始使用的高校還相對(duì)較少。高校除了加快對(duì)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施建設(shè)外，由于直播課堂的開設(shè)依賴于直播教學(xué)平臺(tái)，高校還可以通過校企合作、社會(huì)贊助、租用或者自己搭建直播教學(xué)平臺(tái)，以滿足直播教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。

4.2 直播教學(xué)對(duì)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提出更高要求

根據(jù)作者在2017年以成都七中網(wǎng)校直播班數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：

1）學(xué)生直播課堂的參與度有待提高

40.8%的學(xué)生承認(rèn)自己容易開小差。在直播教學(xué)中，教師與學(xué)生是缺乏情感交流的，教師不能看到學(xué)生的上課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生容易上課開小差。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)參與并融入直播課堂當(dāng)中，就可以減少自己開小差的情況。

2）學(xué)生直播課堂的專注度有待提高

38.1%的學(xué)生反映不能跟上直播教學(xué)進(jìn)度。具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)端直播班大多數(shù)課堂的授課容量很大，學(xué)生對(duì)前一個(gè)內(nèi)容還未掌握，馬上就要面對(duì)新內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)提高直播課堂的專注度，以跟上教學(xué)的節(jié)奏。[8]

4.3 直播教學(xué)對(duì)高校的教師相關(guān)能力提出更高要求

1）直播教師需要具有較強(qiáng)的互動(dòng)與溝通能力

雖然直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在直播平臺(tái)上的人際交互，但這種交互畢竟不同于現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教育真正的面對(duì)面學(xué)習(xí)。在直播教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)主要局限于直播過程中。直播結(jié)束師生互動(dòng)與溝通也就相應(yīng)結(jié)束，所以，對(duì)教師在直播課堂的互動(dòng)與溝通能力提出了更高的要求。在直播教學(xué)期間，教師如何快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情況，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如何有效地講授教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)有效、成功的內(nèi)化交互，是對(duì)直播教師互動(dòng)、溝通與教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。[9]直播教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，直播教師必須具有較強(qiáng)的互動(dòng)與溝通能力，與學(xué)生溝通交流，獲得學(xué)生的認(rèn)可。

2）直播教師需要具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理水平

這里的網(wǎng)絡(luò)管理水平是指教師能夠避免或者防止直播間出現(xiàn)不和諧的聲音，或者當(dāng)學(xué)生在交互過程中發(fā)生不和諧的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該有能力去阻止該現(xiàn)象的惡化和避免影響到其余學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3）直播教師需要更加注重自身的道德修養(yǎng)

教師在直播教學(xué)中為了吸引更多的學(xué)生的關(guān)注，不可避免地將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得娛樂化、大眾化。直播教師要堅(jiān)守教師的職業(yè)道德底線，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，應(yīng)注意自身的言行舉止，避免與學(xué)生造成不必要的沖突，對(duì)于學(xué)生的不良評(píng)價(jià)有則改之無則加勉。

4）直播教師需要提升自身的在線教學(xué)能力

學(xué)生在直播課堂的參與度、關(guān)注度以及完成情況，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，這需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。直播教學(xué)對(duì)高校的教師來說是個(gè)新事物，雖然直播課堂的技術(shù)操作很簡(jiǎn)單，但是教師還是需要了解和學(xué)習(xí)如何開展直播教學(xué)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，因此教師在直播課堂授課會(huì)感受到一定的挑戰(zhàn)。教師們需要正視在直播平臺(tái)授課的不同，提升自身的在線教學(xué)能力，嘗試調(diào)整、改進(jìn)甚至改變自己的教育方式以適應(yīng)直播教學(xué)的需要。[9]

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[3] 陶春.手機(jī)直播課堂， 貴在抓住“草根”這個(gè)詞——專訪 華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)許曉藝.2017 .

[4] 臨床科研統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)全程網(wǎng)絡(luò)直播——世界中聯(lián)加速推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)術(shù)會(huì)議[J].世界中醫(yī)藥，2016，11（07）：1289.

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[7] 陶春.手機(jī)直播不再只是“網(wǎng)紅”的盛宴[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2017（05）：15-16.

[8] 蔣美花.遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)策略——以成都七中網(wǎng)校直播班數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：191.

[9] 劉佳. “直播+教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價(jià)值探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（1）：52-59.

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