美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的現(xiàn)狀、特色與啟示

李晶

〔摘要〕健康信息教育為社會(huì)輸送健康信息專業(yè)人才和健康信息導(dǎo)航員，為提升公眾的健康素養(yǎng)水平以及實(shí)現(xiàn)醫(yī)療資源的戰(zhàn)略配置提供智力支持。文章調(diào)研了美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院健康信息專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐，以提供“最佳健康圖書(shū)館員職業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目”的7所圖書(shū)情報(bào)學(xué)院為典型案例，綜合網(wǎng)站以及其它信息源分析了在課程內(nèi)容、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)層次、實(shí)踐教育等方面的主要特色，提出我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)應(yīng)成為開(kāi)展公眾健康素養(yǎng)教育的陣地，通過(guò)開(kāi)設(shè)不同層級(jí)的教育培養(yǎng)專業(yè)人才，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)包括核心課程、信息管理相關(guān)課程和醫(yī)療相關(guān)課程等3個(gè)模塊。

〔關(guān)鍵詞〕美國(guó)；健康信息教育；健康素養(yǎng)；圖書(shū)情報(bào)學(xué)；圖書(shū)館

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2018.09.018

〔中圖分類號(hào)〕G25497〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2018）09-0108-05

The Status and Suggestions of American Health Information Education

Conducted in the School of Library and InformationLi Jing

（School of Management，Anhui University，Heifei 230601，China）

〔Abstract〕Health information education delivers health information professionals and health information navigators to the community，providing intellectual support for enhancing public health literacy and the strategic allocation of medical resources.The article investigated the practice of the School of Library and Information Science in America which carried out the Health information education rewarded as“Best Health Librarianship Programs”.Through the website and other sources of information in the course content，the article concluded the main features from the aspect of teaching resources，training level，practical education et al.The School of Library and Information Science in China should be the position to carry out the public health literacy education.The paper took different ways to cultivate health professions.Core courses，information management related courses and medical related courses could be included in the teaching content.

〔Key words〕America；health information education；health literacy；library and information science；library

近年來(lái)，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的深化發(fā)展，我國(guó)公眾積極搜尋與自身健康有關(guān)的信息、主動(dòng)參與醫(yī)療決策的意愿顯著增強(qiáng)，但是根據(jù)最新的居民健康素養(yǎng)調(diào)查顯示，公眾搜尋、甄別、利用信息以及做出健康決策的能力依然不足[1]。健康信息（Health Information）是指消費(fèi)者所需要的任何有助于做出其自身健康和健康決策的信息[2]。美國(guó)最早提出健康信息一詞。20世紀(jì)70年代，波士頓婦女健康圖書(shū)出版社（Boston Womens Health Book Collective）出版了《我們的身體，我們自己的（Our Body，Ourselves）》一書(shū)，在全美掀起了消費(fèi)者健康信息運(yùn)動(dòng)，自此健康信息一詞頻繁出現(xiàn)在公眾場(chǎng)合[3]。20世紀(jì)80年代初，由于美國(guó)醫(yī)療體制、經(jīng)濟(jì)和政治等原因，昂貴的醫(yī)療費(fèi)用使許多人開(kāi)始尋求通過(guò)其它途徑獲取健康信息，而不是依賴于醫(yī)院和醫(yī)生[4]。滿足這一迫切的社會(huì)需求，至少需要具備兩個(gè)條件：一是，存在可獲得的、可靠的且價(jià)格合理的健康信息源；二是，公眾能夠有效利用信息做出正確的健康決策。在這一背景下，美國(guó)公共圖書(shū)館擔(dān)當(dāng)了健康信息源，20世紀(jì)80年代末圖書(shū)館擴(kuò)展了業(yè)務(wù)領(lǐng)域，開(kāi)始為用戶提供大量的健康信息[5]。在公眾健康素養(yǎng)教育方面，美國(guó)高校也迎合社會(huì)需求迅速跟進(jìn)，20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在圖書(shū)情報(bào)學(xué)院陸續(xù)開(kāi)展各層次的健康信息教育，開(kāi)設(shè)多門與健康信息有關(guān)的課程。我國(guó)的健康信息教育起步較晚，在健康信息相關(guān)領(lǐng)域投入的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，這將會(huì)制約我國(guó)健康事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展[6]。筆者利用在美國(guó)訪學(xué)的便利條件，調(diào)研了美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院健康信息教育的主要特色和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開(kāi)設(shè)同類課程以及專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2018年9月第38卷第9期現(xiàn)代情報(bào)Journal of Modern InformationSep.，2018Vol38No92018年9月第38卷第9期美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的現(xiàn)狀、特色與啟示Sep.，2018Vol38No91美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的現(xiàn)狀及特色11研究對(duì)象與設(shè)計(jì)思路

本文首先根據(jù)2017年《美國(guó)新聞和世界報(bào)道（US NEWS）》發(fā)布的《最佳圖書(shū)情報(bào)學(xué)項(xiàng)目（Best Library and Information Studies Programs）》，以及作為評(píng)價(jià)指標(biāo)衍生的另一項(xiàng)排名：《最佳健康圖書(shū)館員職業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目（Best Health Librarianship Programs）》，確定全美排名前7位的健康信息教學(xué)單位，分別是北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校信息與圖書(shū)館學(xué)院、匹茲堡大學(xué)計(jì)算與信息學(xué)院、德雷克賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息計(jì)量學(xué)院、肯塔基大學(xué)交流與信息學(xué)院、密歇根大學(xué)安娜堡分校信息學(xué)院、伊利諾伊香檳分校信息科學(xué)學(xué)院和北德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院[7-8]。接著進(jìn)一步確定專業(yè)屬性，由于一些課程或?qū)I(yè)并不是直接以健康信息命名，本文在甄選過(guò)程中依據(jù)對(duì)健康信息的定義，綜合其專業(yè)、課程的描述，只要涉及“消費(fèi)者健康（Consumer Health）”、“公眾健康（Public Health）”、“健康決策（Health Decision）”、“健康行為（Health Behavior）”、“生物醫(yī)學(xué)（Biomedicine）”等與健康屬性相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，本文都?xì)w為健康信息教育的范疇。

12教育概況及特色

121教學(xué)基本情況

本文依次調(diào)研了上述7所圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)設(shè)健康信息相關(guān)專業(yè)的情況，包括課程性質(zhì)、學(xué)制、參與聯(lián)合授課的學(xué)院、課程內(nèi)容特征以及學(xué)院教師中從事健康信息教學(xué)和研究的人數(shù)，見(jiàn)表1。各學(xué)院根據(jù)已有的資源選擇開(kāi)設(shè)不同層次的健康信息相關(guān)專業(yè)課程，從本科專業(yè)、研究生證書(shū)課程、碩士專業(yè)到博士專業(yè)，教學(xué)的不同層次服務(wù)于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在健康信息教育中體現(xiàn)出從職業(yè)技能培訓(xùn)到科研技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)的差異性。從學(xué)科性質(zhì)看，健康信息教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用信息與通訊技術(shù)滿足健康和醫(yī)療信息需求，這必然是一個(gè)涉及多學(xué)科、交叉性強(qiáng)的專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，單憑某一個(gè)學(xué)院難以勝任全部的教學(xué)工作，因而幾乎所有的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在開(kāi)展健康信息教育時(shí)都借助了其它學(xué)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資源，共同開(kāi)課學(xué)院多達(dá)6個(gè)。在具體分析課程內(nèi)容時(shí)也發(fā)現(xiàn)，從總體看這些圖書(shū)情報(bào)學(xué)院所開(kāi)課程中醫(yī)療類課程數(shù)量（123門）略多于技術(shù)類課程數(shù)量（107門）。需要說(shuō)明的是，在統(tǒng)計(jì)中，一些核心課程如“健康信息學(xué)（Health Informatics）”、“健康行為基礎(chǔ)（Health Behavior Foundation）”等歸為醫(yī)療相關(guān)課程；涉及“生物醫(yī)學(xué)（Biomedical Science）”、“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（Biostatistics）”等也歸為醫(yī)療相關(guān)課程；一些既包含技術(shù)因素也包含醫(yī)療知識(shí)的課程，如“針對(duì)健康信息管理專業(yè)人員的數(shù)據(jù)庫(kù)管理與分析（Database Management and Analysis for Health Information Management Professionals）”等亦歸為醫(yī)療相關(guān)課程，因?yàn)檫@些課程雖然包含一些計(jì)算機(jī)技術(shù)，但技術(shù)不是主要方面。從學(xué)院擁有的從事健康信息研究的專業(yè)教師人數(shù)上看，密歇根大學(xué)安娜堡分校信息學(xué)院的人數(shù)最多，有13人，平均來(lái)看，每個(gè)學(xué)院也至少有8位教師從事健康信息的教育和研究，這為課程的順利開(kāi)展提供了師資保證。

122立足學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)

各學(xué)院開(kāi)設(shè)的健康信息課程都凸顯了學(xué)院已有的教育特色。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院既重視新技術(shù)的應(yīng)用也重視對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)教育的傳承，學(xué)院全職教師中有近1/3的人從事健康信息學(xué)的教學(xué)和科研工作，充分的教師資源是學(xué)院能夠設(shè)置健康信息碩士、博士學(xué)位的重要保證。計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science）、計(jì)算機(jī)工程（Computer Engineering）是匹茲堡大學(xué)計(jì)算與信息學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這也成為該院開(kāi)設(shè)“生物信息學(xué)（Bioinformatics）”專業(yè)依托的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，正如在專業(yè)介紹中描述的“畢業(yè)生將全面學(xué)習(xí)、如何使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決醫(yī)療和生物學(xué)的問(wèn)題”?？纤髮W(xué)的交流與信息學(xué)院擁有4個(gè)系，分別為新聞業(yè)與媒體系、交流系、整合戰(zhàn)略交流系、情報(bào)學(xué)系，全院77位全職教師中絕大部分畢業(yè)于新聞傳播專業(yè)或者有在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域工作的經(jīng)歷，有10位教師從事健康溝通研究，學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和教師專業(yè)背景也決定了在健康信息類課程中設(shè)置了更多醫(yī)療溝通有關(guān)的理論課程。立足已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的做法也普遍存在于許多學(xué)院。如加州大學(xué)爾灣分校信息學(xué)系健康信息學(xué)本科輔修專業(yè)中開(kāi)設(shè)的31門課程中有20門課程都與計(jì)算機(jī)技術(shù)有關(guān)；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)海因茨學(xué)院信息系統(tǒng)與管理系開(kāi)設(shè)的健康信息學(xué)課程強(qiáng)調(diào)健康信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，圍繞信息機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的課程占絕大部分[9-10]。

123關(guān)注不同層次的人才培養(yǎng)

各學(xué)院的健康信息教育在教育層次和課程設(shè)置方面都有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，為細(xì)分市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的人才是專業(yè)設(shè)置考慮的首要問(wèn)題。這些圖書(shū)情報(bào)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的健康信息課程都有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置本科、本科輔修、研究生證書(shū)課程、碩士、博士不同層次課程供學(xué)生選擇?？纤髮W(xué)交流與信息學(xué)院開(kāi)設(shè)健康交流本科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握如何管理、交付和評(píng)估健康服務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為健康信息導(dǎo)航員，為國(guó)家健康戰(zhàn)略的發(fā)展提供人力資源支持。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校提供研究生證書(shū)課程、研究生學(xué)位課程和博士培養(yǎng)方案。

http：//ci.unt.edu/健康信息學(xué)碩士2年西南醫(yī)學(xué)中心—達(dá)拉斯分校、安德森癌癥中心—休斯頓分校、醫(yī)學(xué)院19∶411備注：*課程內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)包括全部的必修課程和選修課程。于在職人員職業(yè)培訓(xùn)的目的，其中臨床情報(bào)學(xué)證書(shū)課程是面向臨床醫(yī)務(wù)工作者提供的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)臨床信息系統(tǒng)的分析、數(shù)據(jù)管理與操控能力；公共健康信息學(xué)證書(shū)課程是面向公共健康服務(wù)領(lǐng)域的公務(wù)人員提供的培訓(xùn)，該課程關(guān)注人口、群體的疾病預(yù)防，教授如何在政府機(jī)構(gòu)制定行之有效的公共健康政策；健康醫(yī)療信息學(xué)證書(shū)課程是面向護(hù)理人員提供的培訓(xùn)，教授醫(yī)護(hù)人員如何持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理有效性，在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、利用中成為領(lǐng)導(dǎo)。與短期證書(shū)課程設(shè)置背景和目的不同，健康信息學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立是為了培養(yǎng)健康管理領(lǐng)域高層次科研和教學(xué)人員。健康信息學(xué)博士培養(yǎng)學(xué)制五年，包括課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置包含五個(gè)模塊：專業(yè)核心前沿、工具與基礎(chǔ)課程、研究方法與研究實(shí)施、項(xiàng)目管理與領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐科學(xué)與研究轉(zhuǎn)化，提供51門必修和選修課程，博士最后1年完成畢業(yè)論文答辯。

124強(qiáng)調(diào)多種形式的實(shí)踐教育

各學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)歷教育幾乎都規(guī)定有一定學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般安排在高年級(jí)，而完成質(zhì)量直接決定是否獲取證書(shū)或?qū)W位。如北德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院開(kāi)設(shè)的健康信息學(xué)碩士學(xué)位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作有嚴(yán)格的要求，學(xué)院為每位學(xué)生配備1～2位指導(dǎo)教師，每人至少完成120小時(shí)的實(shí)習(xí)，可以是科研項(xiàng)目的形式，也可以在學(xué)院簽約的生物醫(yī)學(xué)中心、消費(fèi)者健康信息服務(wù)機(jī)構(gòu)、制藥企業(yè)、政府健康機(jī)構(gòu)、公共健康信息機(jī)構(gòu)、社區(qū)健康信息機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)?？纤髮W(xué)交流與信息學(xué)院給學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)提供了更多機(jī)會(huì)，從2010年開(kāi)始學(xué)院主辦的秋季健康素養(yǎng)系列論壇為健康信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生們通過(guò)參與健康素養(yǎng)活動(dòng)了解肯塔基州政府在改善居民健康素養(yǎng)方面的職責(zé)與職能，逐漸培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃明確方向。學(xué)院也籌建了一個(gè)學(xué)者共同體致力于解決健康素養(yǎng)問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)研究找到提升公眾健康素養(yǎng)的路徑和方法。健康素養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)起與學(xué)院正常教學(xué)活動(dòng)相輔相成，實(shí)踐活動(dòng)成為課程的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)院每年組織10場(chǎng)公共論壇，邀請(qǐng)健康素養(yǎng)領(lǐng)域的專家，與他們合作探討改進(jìn)健康素養(yǎng)的方法和路徑。這些來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)與健康素養(yǎng)有關(guān)的議題開(kāi)展研討，包括如何提高偏遠(yuǎn)地區(qū)居民的健康素養(yǎng)，如何指導(dǎo)藥學(xué)或醫(yī)學(xué)院學(xué)生與低健康素養(yǎng)的病人溝通，如何指導(dǎo)病人和家屬理解晦澀難懂的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)等。健康素養(yǎng)論壇中也討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如醫(yī)患間的交流障礙如何克服，如何應(yīng)對(duì)不能正確服藥以及不能管理自身健康的患者，在什么狀況下患者需要看急診等。除了參加專題學(xué)術(shù)研討，學(xué)生們也有機(jī)會(huì)參與各類與健康信息有關(guān)的學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)院與相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了一系列研究項(xiàng)目，如與肯塔基州衛(wèi)生廳開(kāi)展的“值得等待”項(xiàng)目，與醫(yī)學(xué)院合作開(kāi)展的“患者等候室”項(xiàng)目，與州咨詢委員會(huì)開(kāi)展的糖尿病控制項(xiàng)目，以及與格林河開(kāi)發(fā)區(qū)政府開(kāi)展的資產(chǎn)繪制項(xiàng)目等。其中規(guī)模較大的且成果卓著的是由健康肯塔基基金會(huì)資助，交流與信息學(xué)院、商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中心共同承辦的“肯塔基藥品濫用治療現(xiàn)狀”的調(diào)研項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)全州各地區(qū)藥物濫用情況的調(diào)查提供了翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告，為州政府制定健康醫(yī)療戰(zhàn)略、合理配置醫(yī)療資源提供了政策依據(jù)，此外，通過(guò)參與項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、實(shí)地訪談的工作為健康信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了鍛煉專業(yè)能力、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

125整合跨學(xué)科教育資源

健康信息教育涉及護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、通訊科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這就對(duì)辦學(xué)單位的教學(xué)資源，包括任課教師的知識(shí)背景以及教學(xué)設(shè)備設(shè)施等提出了很高的要求。圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)信息服務(wù)的深入理解以及有效管理信息系統(tǒng)和信息技術(shù)的專業(yè)能力，但是缺乏對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域知識(shí)的積累，這就需要借助醫(yī)學(xué)院、公共健康學(xué)院等機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行補(bǔ)充，采用發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)合辦學(xué)的模式。整合相關(guān)優(yōu)勢(shì)資源的做法在各學(xué)院都相當(dāng)普遍，甚至在一定程度上，辦學(xué)水平和質(zhì)量決定于各單位協(xié)作的深度和廣度。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，排名前列的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都是廣泛借助其它學(xué)院的資源，與外院密切合作和交流，為學(xué)生提供跨專業(yè)的、綜合性的、系統(tǒng)化的專業(yè)課程。排名第一的北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校情報(bào)與圖書(shū)館學(xué)學(xué)院聯(lián)合該校醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、牙科學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、醫(yī)藥學(xué)院、格林斯全球公共健康學(xué)院等六個(gè)單位合作開(kāi)展健康信息學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)，提供不同層次的教育培養(yǎng)方案，每個(gè)層次的課程都按模塊化設(shè)置，通常模塊一必修課程由情報(bào)與圖書(shū)館學(xué)學(xué)院提供，模塊二必修課程由醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)院提供，模塊三的選修課程主要是由情報(bào)與圖書(shū)館學(xué)學(xué)院承擔(dān)，這種課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的特征。

2對(duì)我國(guó)開(kāi)展健康信息教育的啟示

21圖書(shū)情報(bào)學(xué)院應(yīng)成為我國(guó)健康素養(yǎng)教育的陣地

圖書(shū)情報(bào)學(xué)是20世紀(jì)40年代中期為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，克服大科學(xué)時(shí)代的情報(bào)危機(jī)而發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。它在“情報(bào)爆炸”中逐漸形成，自其誕生之日起就一直將解決信息生產(chǎn)過(guò)剩與利用不足之間的矛盾作為基本任務(wù)[11]。在醫(yī)療領(lǐng)域，正規(guī)醫(yī)療資源相對(duì)患者的需求始終是不足和稀缺的，但是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)產(chǎn)生了海量的健康信息，如何正確利用信息做出醫(yī)療決策是關(guān)乎公眾健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧的重要課題，而這恰好也是圖書(shū)情報(bào)學(xué)需要解決的根本問(wèn)題，也是使命所在。但是，從目前我國(guó)圖情專業(yè)建設(shè)來(lái)看，健康信息相關(guān)教育明顯缺失，也很少有高校開(kāi)設(shè)有關(guān)健康信息檢索、健康信息素養(yǎng)的專門課程，從事健康信息教學(xué)和研究的教師也很少。因此，本文認(rèn)為，我國(guó)圖情教育界應(yīng)重視健康信息專業(yè)和課程建設(shè)，選聘擁有生物醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等背景的人才充實(shí)到現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)中，積極推進(jìn)健康信息學(xué)專業(yè)或課程建設(shè)，持續(xù)培養(yǎng)健康信息專業(yè)人才滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

22圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的路徑

本文認(rèn)為當(dāng)前背景下可以選擇不同途徑開(kāi)展健康信息教育：其一，以圖書(shū)情報(bào)學(xué)院牽頭開(kāi)設(shè)健康信息課程，提供專業(yè)必修課程和選修課程；其二，在有條件的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展在職人員培訓(xùn)和繼續(xù)教育證書(shū)課程；其三，在圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)健康信息研究方向，培養(yǎng)碩士和博士?？紤]到我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展水平不均衡，排名靠前的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院通常也擁有更多的發(fā)展資源，這些學(xué)院可以充分利用所在高校生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教育設(shè)施、教學(xué)條件和教師參與聯(lián)合教學(xué)，可以首先探索性開(kāi)設(shè)一些健康信息類課程，提供圖書(shū)館學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、信息資源管理專業(yè)的學(xué)生選修，取得一些經(jīng)驗(yàn)后再向縱深擴(kuò)展，面向全校范圍提供選修課程，以及面向碩士、博士提供研究方向上的繼續(xù)深造和培養(yǎng)。在調(diào)研中筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管美國(guó)大多數(shù)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了健康信息課程，但是各學(xué)院在專業(yè)和課程建設(shè)上存在著明顯的差異。如排名第一的北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校信息與圖書(shū)館學(xué)院建設(shè)有三個(gè)研究生證書(shū)課程以及博士學(xué)位，開(kāi)設(shè)與健康信息有關(guān)的50余門專業(yè)課程，建立了相對(duì)完善的教育層級(jí)，而筆者訪學(xué)的威斯康辛麥迪遜分校信息學(xué)院僅有一位教師從事健康信息的研究，也僅開(kāi)設(shè)了一門名為“數(shù)字健康（Digital Health）”的課程提供本校碩士和本科生選修，與此類似的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院也僅面向該院研究生開(kāi)設(shè)了一門健康信息選修課程。本文認(rèn)為產(chǎn)生這種差異的主要原因在于教師，配備一定比例的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師是開(kāi)展跨專業(yè)教育的前提，通過(guò)多學(xué)科協(xié)作和組建課程團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)師資、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

23健康信息教育的內(nèi)容體系

國(guó)外學(xué)者Ashrafi等研究了全美健康信息學(xué)（Health Informatics）的課程后發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容主要包括核心課程、技術(shù)相關(guān)課程以及醫(yī)療相關(guān)課程[12]。這3類課程構(gòu)成了健康信息教育的基礎(chǔ)。當(dāng)然，一些學(xué)院如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)海因茨學(xué)院也立足該校資源，與商學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)了“健康醫(yī)療營(yíng)銷（Healthcare Marketing）”、“健康經(jīng)濟(jì)學(xué)（Health Economics）”等多門交叉性課程。本文認(rèn)為我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在健康信息教育的課程建設(shè)方面可以適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，突出圖情專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文提出的健康信息教育學(xué)科知識(shí)體系見(jiàn)圖1。健康信息教育包括3個(gè)模塊的課程：模塊一是核心知識(shí)類課程，包括健康信息學(xué)、健康信息管理、健康信息政策等；模塊二是現(xiàn)有信息管理的相關(guān)課程，可以進(jìn)一步分為行為類和技術(shù)類，前者包括信息檢索、信息溝通、信息利用、信息評(píng)價(jià)等課程，后者包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等課程；模塊三是醫(yī)療相關(guān)課程，包括解刨與生理學(xué)、病理生理學(xué)、流行病學(xué)等。其中模塊二和模塊三也存在知識(shí)點(diǎn)上的交叉，如在信息檢索課程中重點(diǎn)介紹健康信息檢索理論與方法，在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中重點(diǎn)介紹醫(yī)療信息系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)等。整個(gè)課程體系建立在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。當(dāng)然，具體的課程設(shè)置也需要結(jié)合學(xué)院、學(xué)科擁有的優(yōu)勢(shì)資源。圖1健康信息教育的學(xué)科知識(shí)體系

3結(jié)語(yǔ)

本文采用典型案例分析的方法，通過(guò)調(diào)研網(wǎng)站以及其它信息源重點(diǎn)分析了美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展健康信息教育的主要特色，以及對(duì)我國(guó)開(kāi)展同類教育的參考和啟示。提升公眾的信息素養(yǎng)不是一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要政府、公眾、社會(huì)媒體以及高等教育機(jī)構(gòu)的共同努力。在這一歷史進(jìn)程中，圖書(shū)情報(bào)學(xué)院（專業(yè)）應(yīng)更多承擔(dān)健康素養(yǎng)教育的職責(zé)，秉持專業(yè)使命，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，為社會(huì)輸送健康信息專業(yè)人才和健康信息導(dǎo)航員，為提升公眾整體的健康素養(yǎng)水平以及緩解醫(yī)療資源緊缺帶來(lái)的社會(huì)矛盾提供智力支持，為早日實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：郭沫含）2018年9月第38卷第9期現(xiàn)代情報(bào)Journal of Modern InformationSep.，2018Vol38No92018年9月第38卷第9期國(guó)內(nèi)外大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較分析Sep.，2018Vol38No9

收稿日期：2018-04-23