基于MOOC的SPOC在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用探討

馬亮

摘要：基于MOOC架構(gòu)的在線教學(xué)資源庫(kù)由于注冊(cè)人數(shù)龐大、學(xué)習(xí)環(huán)境開放，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)困難、學(xué)分認(rèn)證困難、學(xué)習(xí)管理困難、缺少個(gè)性化交互，并不適合融入高校傳統(tǒng)教學(xué)；SPOC架構(gòu)的在線教學(xué)平臺(tái)主要針對(duì)小班化、小規(guī)模的傳統(tǒng)教學(xué)。本文不僅對(duì)SPOC在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)構(gòu)建進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對(duì)SPOC系統(tǒng)運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)資源庫(kù)；慕課；MOOC； SPOC

中圖分類號(hào)： G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）23-0166-02

1引言

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，在線教學(xué)資源庫(kù)已演化為大規(guī)模在線開放課程，歐美簡(jiǎn)稱MOOC，Massive Open Online Courses，中文音譯“MOOC”。MOOC的理念是通過(guò)信息技術(shù)讓世界共享優(yōu)質(zhì)教育，通過(guò)構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)向世人提供公平、開放、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，面向世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)群體開拓知識(shí)的傳播和接受途徑，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育，為教育帶來(lái)顛覆性影響[1]。MOOC是“教學(xué)共享”，不僅是“資源共享”，MOOC不僅只是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)MOOC平臺(tái)能夠完成一門課程的完整教學(xué)或自學(xué)，MOOC有一套在線作業(yè)評(píng)估體系和考核方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問(wèn)和終極考試[2]。

中國(guó)MOOC建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，截至到目前，中國(guó)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)，上線課程數(shù)量5000余門，有1100多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得MOOC學(xué)分，7000萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)慕課，我國(guó)慕課數(shù)量與應(yīng)用規(guī)模已列世界第一位。2018年1月15日，教育部遴選出了首批490門國(guó)家精品在線開放課程。MOOC良性發(fā)展的格局初步形成[3]。

MOOC是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式，雖然有效地支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，但由于注冊(cè)人數(shù)龐大、學(xué)習(xí)環(huán)境開放，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)困難、學(xué)分認(rèn)證困難、學(xué)習(xí)管理困難、缺少個(gè)性化交互，因此并不適合高校傳統(tǒng)教學(xué)。于是“私播課”應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私人在線課程，最早由加州大學(xué)伯克利分校提出?！靶∫?guī)?！保╯mall）是指學(xué)習(xí)人數(shù)控制在數(shù)幾十人到數(shù)百人之間，其目的更有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及課程管理；“私人”（private）課程設(shè)置了申請(qǐng)者的條件，只針對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者申請(qǐng)，因此體現(xiàn)了一定的私密性。SPOC是MOOC演化的一個(gè)分支，與MOOC并列存在，功能既有交叉，又有不同。SPOC是基于MOOC平臺(tái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解決方案，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合 [4]

2 SPOC在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)分析

如圖1所示，現(xiàn)階段的MOOC平臺(tái)一般都包括兩個(gè)主要的功能子系統(tǒng)：1）MOOC子系統(tǒng)，對(duì)外開放，支持自由注冊(cè)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)合格者發(fā)放證書；2）SPOC子系統(tǒng)，不對(duì)外開放，支持高校、機(jī)構(gòu)內(nèi)以班級(jí)和小規(guī)模人群為單位的常規(guī)教學(xué)，只接受選定的用戶選課學(xué)習(xí)，不提供證書。如圖2所示，由于用戶終端設(shè)備的多樣化、軟件編程技術(shù)的進(jìn)步、應(yīng)用軟件的豐富，現(xiàn)階段的MOOC平臺(tái)已不僅僅只是一套B/S架構(gòu)的網(wǎng)站系統(tǒng)，不僅支持多類型計(jì)算終端，而且每個(gè)終端的多個(gè)應(yīng)用程序都可以連接到云服務(wù)器，學(xué)習(xí)過(guò)程可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行。SPOC在線教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2。

2.1 SPOC在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)分析

由于網(wǎng)站具有跨設(shè)備、跨平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段的SPOC在線教學(xué)平臺(tái)都提供web入口。SPOC在線教學(xué)平臺(tái)在臺(tái)式電腦、筆記本電腦上主要以web站點(diǎn)的形式提供。移動(dòng)版網(wǎng)站為課程在移動(dòng)端的使用、分享提供了更好的體驗(yàn)，移動(dòng)版網(wǎng)站有兩種建設(shè)模式：1）利用客戶端響應(yīng)式布局，所有用戶終端共用一個(gè)網(wǎng)站和域名；2）為pc版和移動(dòng)端提供不同的網(wǎng)站，不同的域名?，F(xiàn)階段大量的低版本IE瀏覽器對(duì)客戶端響應(yīng)式布局支持很不完善，但從國(guó)外網(wǎng)站建設(shè)的趨勢(shì)分析，將來(lái)采用客戶端響應(yīng)式布局建設(shè)網(wǎng)站應(yīng)該是首選方式。用戶在移動(dòng)終端操作，APP能夠提供更流暢的使用體驗(yàn)，程序入口淺，能方便調(diào)用移動(dòng)端的各種硬件設(shè)備，能緩存視頻等相關(guān)資源，因此如果預(yù)算允許，相對(duì)于開發(fā)移動(dòng)端網(wǎng)站，應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)移動(dòng)端APP，但開發(fā)APP會(huì)極大地增加開發(fā)預(yù)算和維護(hù)成本。微信是國(guó)內(nèi)使用率最高的即時(shí)通信軟件，微信既是即時(shí)通信軟件，又是編程平臺(tái)，微信通過(guò)公眾號(hào)、小程序向個(gè)人、組織、企業(yè)提供信息推廣、業(yè)務(wù)處理的服務(wù)。微信小程序類似于微信環(huán)境中的網(wǎng)站，無(wú)需安裝、即用即走，和APP的定位、功能有重疊的部分，小程序的出現(xiàn)是為了滿足低頻次應(yīng)用，如果在線教學(xué)資源庫(kù)只是面向國(guó)內(nèi)用戶，并且用戶量不大，微信小程序從一定程度上可以取代APP。一些輕量化的應(yīng)用場(chǎng)景，如及時(shí)向用戶推送新上架課程、催交作業(yè)、通知信息、廣告信息、上課提示等信息，可以使用微信公眾號(hào)完成，但是較復(fù)雜的功能需要啟用微信開發(fā)模式，通過(guò)編程解決。

2.2 小結(jié)

綜上分析，SPOC在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以參照如下建設(shè)順序：1）建設(shè)pc版網(wǎng)站系統(tǒng)；2）開發(fā)APP。如果是高?；驒C(jī)構(gòu)自建自用，并不準(zhǔn)備大規(guī)模推廣到社會(huì)，可以考慮基于微信的小程序進(jìn)行開發(fā)；3）建設(shè)移動(dòng)版網(wǎng)站。啟用微信公眾號(hào)，主要是對(duì)選課信息、作業(yè)信息、課程信息、活動(dòng)信息等進(jìn)行推送，在任何階段都可以實(shí)施。

3 SPOC在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用模式分析

3.1 SPOC在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用模式分類

SPOC在線教學(xué)平臺(tái)專門為小班化和小規(guī)模教學(xué)而設(shè)計(jì)，將SPOC在線教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要完成提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)流程、降低教學(xué)成本的目的?，F(xiàn)階段高?；赟POC的教學(xué)主要使用了兩種教學(xué)模式。

1） 教學(xué)活動(dòng)幾乎全部基于SPOC在線教學(xué)平臺(tái)展開

主講教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，定期釋放每周的教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生通過(guò)定期或不定期見面完成答疑，教師與學(xué)生的互動(dòng)通過(guò)教學(xué)周期內(nèi)開設(shè)的論壇、遠(yuǎn)程視頻答疑、見面答疑來(lái)完成。

2） 混合實(shí)體課堂與SPOC在線教學(xué)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

課前課后學(xué)生通過(guò)SPOC在線教學(xué)平臺(tái)中的視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周安排實(shí)體課堂教學(xué)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，基于SPOC 的混合式教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)方式[5]。線下課堂仍然是學(xué)生獲取和內(nèi)化知識(shí)的主要途徑，但教師要根據(jù)線上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

3.2 基于SPOC的混合式教學(xué)基本流程

現(xiàn)就基于SPOC的混合式教學(xué)基本流程作詳細(xì)說(shuō)明，其他基于SPOC的在線教學(xué)模式可以參考其中某些環(huán)節(jié)。

1）SPOC課程的制作

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，啟動(dòng)SPOC課程，建設(shè)SPOC課程平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源。建設(shè)教學(xué)資源有兩種方式：1、一般SPOC會(huì)配套建設(shè)向外開放的MOOC平臺(tái)，如果MOOC平臺(tái)中有可以直接使用的課程和資源，可以通過(guò)MOOC平臺(tái)提供的引用機(jī)制，將課程和資源引入SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，直接使用；2、如果沒(méi)有存在的MOOC資源可以引入，課程主講老師要獨(dú)立制作各種教學(xué)資源，并上傳到SPOC在線教學(xué)平臺(tái)。在各種教學(xué)資源中，視頻的制作最為重要，視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的環(huán)節(jié)。

2） 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施──學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

課程進(jìn)入教學(xué)周期后，教師在每個(gè)單元教學(xué)開始前的任務(wù)是，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開放SPOC平臺(tái)上相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)資源，并通過(guò)SPOC平臺(tái)或微信公眾號(hào)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元的問(wèn)題情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”和“腳手架”學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)易于完成，以便將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻和資源。主講教師通過(guò)SPOC管理后臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)生自學(xué)教學(xué)資源的進(jìn)度，及時(shí)回復(fù)學(xué)生在課程論壇發(fā)表的提問(wèn)，認(rèn)真收集根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)即將到來(lái)的課堂討論的重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

3） 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施──線下課堂討論、練習(xí)

由于課前已經(jīng)安排學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，線下課堂階段主要是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段未能獨(dú)立解決的疑惑，教師可以通過(guò)直接答疑、分組討論、案例任務(wù)等形式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。由于學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量不一，主講教師可以根據(jù)SPOC在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自學(xué)行為的大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最長(zhǎng)15分鐘的精講，并合理安排討論、案例、實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、投票等及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)的節(jié)奏、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段有一些信息產(chǎn)品可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等。這兩個(gè)針對(duì)課堂教學(xué)的信息產(chǎn)品各有特點(diǎn)，墨云班課有獨(dú)立的APP，需要安裝，但提供的教育技術(shù)手段更加多元化；雨課堂基于微信和powerpoint開發(fā)，教師使用的時(shí)候只需要在電腦的powerpoint上安裝一個(gè)插件即可，而學(xué)生通過(guò)微信使用，并不需要安裝任何APP。

4） 課堂教學(xué)結(jié)束之后

課堂討論結(jié)束后，教師和助教要繼續(xù)關(guān)注和回復(fù)學(xué)生在課程論壇提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)完成的情況。一次完整的線上+線下的教學(xué)單元結(jié)束后，SPOC教師管理后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生本次學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表化展示，教師應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的合理性進(jìn)行評(píng)估，以便做出調(diào)整。

高校基于SPOC的混合教學(xué)是一種學(xué)歷教育，測(cè)試、考試不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是現(xiàn)階段驗(yàn)證其是否通過(guò)該課程的不可取代的方式。SPOC在線教學(xué)平臺(tái)基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能完美的支持基于客觀題型的在線隨機(jī)組卷、測(cè)試、批閱。由于主觀題并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能并不能勝任主觀題型的批閱，但主觀題型有時(shí)不可或缺，因其更便于考察學(xué)生的開放性、創(chuàng)新性的思維，這部分題型需要教師團(tuán)隊(duì)人工批閱。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)，教師的角色有所變化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者[6]，將更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)交給學(xué)生，是以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)面授環(huán)節(jié)、遠(yuǎn)程視頻等渠道，提供更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于理工科的課程，如果基于線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)，應(yīng)該安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)；針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可配套云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)供其練習(xí)使用；對(duì)于學(xué)生完全基于SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的模式，云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的提供是更加重要的實(shí)踐方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珵，蔣凱.全球大學(xué)排名：高等教育作為一個(gè)市場(chǎng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（ 6） ：107 - 112.

[2] 張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：63-69.

[3] 徐琛.基于SPOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（33）：52-53.

[4] 黃永震，賀花，黨瑞華，藍(lán)賢勇，等.《動(dòng)物遺傳學(xué)》SPOC教學(xué)模式探索和實(shí)踐[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào)， 2018（39）：90-93.

[5] 張曉娟，呂立杰.SPOC平臺(tái)下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2018（375）.

[6] 于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用MOOC資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社2017.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】