基于機(jī)電一體化專業(yè)能力本位課程的教學(xué)改革研究

徐華美

摘要：文章首先分析了機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)需求，需求表明機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新進(jìn)行調(diào)整。其次詮釋了能力本位的含義，構(gòu)建了基于機(jī)電一體化專業(yè)能力本位的課程體系。最后實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生通過該課程體系的培養(yǎng)，“能力本位”的特色顯著，理論知識、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，增強(qiáng)了機(jī)電一體化專業(yè)人才對社會(huì)的適應(yīng)性，較好地滿足社會(huì)對人才的需求。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；能力本位；課程體系

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）24-0138-02

現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)院校人才需求是一種動(dòng)態(tài)的需求，知識技能的更新對于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，力求具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、自我提升和自我開發(fā)的潛能[1]。隨著高職教育的普及，大量的畢業(yè)生到企業(yè)充當(dāng)一線生產(chǎn)工人，要求機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。目前，高職院校對機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生能力的定位還是不清晰的，普遍是理論教學(xué)為主。所以，如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置專業(yè)課程是當(dāng)前面臨的重要問題。

1機(jī)電一體化專業(yè)能力本位的界定

能力本位是指能夠滿足社會(huì)和招聘單位對專業(yè)人才的需求，是以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)際操作能力培養(yǎng)為主的教育方式，是以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對培養(yǎng)專業(yè)人才履行的崗位職責(zé)需求的知識和能力為基本準(zhǔn)則[3]。它的核心是如何提高學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的實(shí)際能力。機(jī)電一體化專業(yè)是高職院校開設(shè)的典型專業(yè)，在制定“機(jī)電一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)社會(huì)對這類人才需求的變化而變化，以就業(yè)分析為導(dǎo)向，以能力本位為核心，確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語，計(jì)算分析等基本能力，還須具備良好的電工電子裝備能力、機(jī)械制圖能力、PLC應(yīng)用能力、單片機(jī)應(yīng)用能力及機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試和維修等專項(xiàng)能力。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的綜合性職業(yè)人才。

2機(jī)電一體化專業(yè)能力本位課程的構(gòu)建

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的能力本位課程體系更好地服務(wù)于社會(huì)。機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)該包括理論課程、實(shí)踐課程、綜合素質(zhì)和考核方式四大模塊組成，各個(gè)模塊既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系。通過幾年的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)證明，按照四個(gè)模塊結(jié)合的培養(yǎng)，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)比較完善，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到顯著的提升，能夠較好地滿足社會(huì)對機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求。機(jī)電一體化專業(yè)能力本位課程的構(gòu)建體系如圖1所示：

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位的需求進(jìn)行設(shè)置，注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐能力。以知識為主，以能力為本，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，對所有課程進(jìn)行合理的優(yōu)化，避免課程的重復(fù)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，文化課程開設(shè)適度，專業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)社會(huì)對專業(yè)崗位的需要，針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。

理論課程的調(diào)整相比之前的課程設(shè)置比較系統(tǒng)，條理。理論課程是將培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行理實(shí)一體化，采用項(xiàng)目化教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)單獨(dú)的模塊，每一個(gè)模塊有單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，先理論后實(shí)踐，以學(xué)生為主，以老師為輔，在實(shí)踐的過程中對學(xué)生進(jìn)行考核。包含了機(jī)械基礎(chǔ)、CAD、電工電子，C語言程序設(shè)計(jì)，模擬電路分析、數(shù)字電路分析、PLC控制技術(shù)，電力電子技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)，工廠供電和單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過調(diào)查市場對機(jī)電一體化人才的需求，把PLC控制技術(shù)作為該專業(yè)能力本位課程的核心部分，CAD是電氣設(shè)備設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，PLC和單片機(jī)應(yīng)用是電氣設(shè)計(jì)的專業(yè)理論，PLC和模糊控制算法相結(jié)合是電氣設(shè)備設(shè)計(jì)的常用方法，這種算法能夠確保該專業(yè)良好的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力本位課程的設(shè)置與社會(huì)對人才需求的無縫對接，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)良好的職業(yè)性人才。

能力本位的實(shí)踐課程要考慮實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的方法與手段、實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境等綜合因素。實(shí)踐課程是采用以過程為導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)，將理論融入實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，相互滲透，考核學(xué)生理論和實(shí)踐的綜合技能。首先在理論課程的設(shè)置中要盡可能多的設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)，做到少理論多實(shí)驗(yàn)。其次要合理安排一些課程的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)多建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。再次，積極建立校企合作，按企業(yè)崗位的分工不同進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，采用頂崗實(shí)習(xí)的方式到企業(yè)學(xué)習(xí)和工作。比如，某同學(xué)已經(jīng)確定到機(jī)電科技公司就業(yè)，而此公司在進(jìn)行人才招聘的過程中就明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)PLC的編程技術(shù)，為此在大二的下學(xué)期就可以針對性地對這位同學(xué)進(jìn)行PLC的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能立馬勝任工作，獲得公司的認(rèn)可。

綜合素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和崗位的勝任能力綜合評價(jià)。綜合素質(zhì)：讓學(xué)生對各個(gè)教學(xué)模塊之間的相互關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化組合，回答模塊之間的聯(lián)系和銜接，重點(diǎn)突出知識的應(yīng)用性和新穎性?；A(chǔ)能力是學(xué)生在校期間獲得機(jī)電一體化專業(yè)活動(dòng)所必備的能力，是由社會(huì)對人才的基本能力所決定的，職業(yè)能力是學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得從事職業(yè)活動(dòng)的能力，不僅具有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要完備的知識結(jié)構(gòu)。崗位能力是針對某一職業(yè)領(lǐng)域里能夠勝任的應(yīng)用操作能力，是在職業(yè)能力的基礎(chǔ)上實(shí)施的能力培養(yǎng)，所以崗位能力不僅是直接針對具體某項(xiàng)工作崗位的，也是一種見效較快的實(shí)踐能力。

考核方式是指學(xué)生對每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，撰寫實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己的不足，提出修改的方案?？己朔绞椒譃閷I(yè)核心課程的考核，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的考核以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，能夠客觀、直接、全面和科學(xué)的考核學(xué)生的理論知識水平、實(shí)踐能力水平和綜合素質(zhì)，為準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、能力水平和就業(yè)方向提供了依據(jù)。

機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域很廣，涉及機(jī)械、電器、電子等基礎(chǔ)性內(nèi)容，包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及制造基礎(chǔ)，根據(jù)該專業(yè)的社會(huì)就業(yè)趨勢調(diào)研表明，檢測是質(zhì)量控制的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，所以公差與配合是必不可少的，計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)及制造也是必不可少的，對于CAD和CAM的課程也是需要開設(shè)的，電工電子技術(shù)，PLC、單片機(jī)、電機(jī)與電器，電力電子技術(shù)，自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)和C語言等在工業(yè)智能制造的核心技術(shù)中是必備技能。電氣控制、單片機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)以及C語言等都是當(dāng)代機(jī)電一體化專業(yè)智能化的核心技術(shù)，是智能制造的普遍需求。因此，機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)提升，安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)如下圖2所示：

安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置在原有課程的基礎(chǔ)上增加了智能控制和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，能更好地為社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

3結(jié)論

本文以機(jī)電一體化專業(yè)為例，構(gòu)建了基于能力本位的課程體系，從理論課程到實(shí)踐課程、再到綜合素質(zhì)和考核方式四大模塊，改變了傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問題，提高了機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力。通過幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的能力本位得到了加強(qiáng)，實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)明顯提高，能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對機(jī)電一體化人才的需求。

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【通聯(lián)編輯：王力】