詩(shī)意，鑄就中國(guó)夢(mèng)

鄭智

摘要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在浩瀚的歷史長(zhǎng)河里，中華民族積蓄了豐富了文明精華，要實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承離不開小學(xué)語(yǔ)文教育，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的融入，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和審美情趣，通過(guò)識(shí)字寫字、古詩(shī)詞教學(xué)、課外閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；融合；教學(xué)

一、概念界定

傳統(tǒng)文化涵蓋各種知識(shí)價(jià)值的精神成果，是具有內(nèi)在聯(lián)系性的有機(jī)整體，可以成為今人繼承的豐厚遺產(chǎn)，具有中華民族獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，具有特定的內(nèi)涵和基本主導(dǎo)精神，積淀成為一種滲透于國(guó)人內(nèi)心深處的物質(zhì)文化和精神文化。[1]傳統(tǒng)文化是一個(gè)抽象的概念，內(nèi)容也是浩如煙海，它具有民族的獨(dú)特性、認(rèn)同性和循序漸進(jìn)性。要想將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需要每一個(gè)教育工作者真實(shí)的踐行。

二、傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手

（一）分解漢字的結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生感受漢字文化的魅力

漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法時(shí)中華民族的文化瑰寶，時(shí)人類文明的寶貴財(cái)富。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是傳承中華文化地載體，是活的民族代言人。中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要中提出，書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和文化品質(zhì)具有重要作用。中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和演變過(guò)程使得漢字充滿豐富的文化內(nèi)涵，漢字本身就是傳統(tǒng)文化的表征。

（二）寫字教學(xué)離不開持之以恒的決心

“字正腔圓”“工工整整寫字，堂堂正正做人”，書寫漢字在小學(xué)語(yǔ)文課堂尤其是低中年級(jí)應(yīng)當(dāng)重視并堅(jiān)持指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合。不僅是硬筆字，軟筆字也逐漸走進(jìn)課堂，開設(shè)書法課，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文字的魅力。寫字課猶如品德課，寫得一手好字不是一朝一夕的事情，而是天長(zhǎng)日久的積累，靜心練習(xí)不僅需要時(shí)間，還要從端正的坐姿，正確的運(yùn)筆開始，只有一絲不茍才能寫好字，寫字教育就是通過(guò)寫字來(lái)教育學(xué)生做事情無(wú)比要求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地，從而做一個(gè)堂堂正正的有用之人。在書法教學(xué)時(shí)，為了減少單純練習(xí)毛筆字或者硬筆字的鼓噪乏味，筆者給學(xué)生講名人故事，講碑文的故事，吸引學(xué)生的注意，例如寫毛筆字的起始階段班級(jí)里很多孩子在課外學(xué)習(xí)過(guò)書法，因此不少人洋洋得意甚至在課堂上對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)冷嘲熱諷，筆者借此機(jī)會(huì)講了大書法家王羲之的兒子王獻(xiàn)之小時(shí)候的故事，他從小寫字很好得到了長(zhǎng)輩們的夸贊，沒(méi)過(guò)多久就驕傲自滿了，有一次他拿著寫好的“大”字給父親看，父親隨手就加了一個(gè)點(diǎn)，成為了“太”字，他把這個(gè)字拿到母親那兒看，母親說(shuō)道，那個(gè)點(diǎn)還不錯(cuò)。王獻(xiàn)之聽了之后非常慚愧，從此更加勤奮，終于成為一代書法大家。

透過(guò)這個(gè)故事，孩子們似乎一下子就明白了我的意思，再也沒(méi)有出現(xiàn)互相嘲諷取笑同學(xué)的事情了。

寫字教學(xué)需要勤學(xué)苦練，更需要謙恭耐心，教師要指導(dǎo)好書寫姿勢(shì)，執(zhí)筆姿勢(shì)，寫字速度等養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，只有循序漸進(jìn)持之以恒，才能寫一手漂亮的字，從而體會(huì)到漢字的美，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和審美情趣。

（三）開展有趣的誦讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，也是行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓有著重要的意義和作用。中國(guó)古典文學(xué)強(qiáng)調(diào)韻律，無(wú)論是詩(shī)歌還是白話文，詞句的平仄讀起來(lái)朗朗上口。盡管在語(yǔ)文教材中已經(jīng)增加了不少古詩(shī)文，但是筆者還是在日常學(xué)習(xí)中課前三分鐘進(jìn)行古詩(shī)文當(dāng)堂背誦的小競(jìng)賽，也許在短短的三分鐘之內(nèi)，很難深刻透徹的理解古詩(shī)背后的含義，但是師生之間和生生之間競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)讀背，不僅增加了競(jìng)爭(zhēng)性，也增加了活動(dòng)的趣味性。競(jìng)背環(huán)節(jié)成了孩子們喜愛的環(huán)節(jié)?！案褂性?shī)書氣自華”，通過(guò)古典詩(shī)文的誦讀，學(xué)生們短短一個(gè)學(xué)期就將古詩(shī)75首全部學(xué)習(xí)完了，有些孩子還能在自己的習(xí)作中引經(jīng)據(jù)典，將詩(shī)句用起來(lái)，一舉多得。

豐富多彩的誦讀活動(dòng)還不足以長(zhǎng)期激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持背誦，筆者還有意識(shí)地開展一些競(jìng)賽。比如三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候在班級(jí)開展了《詠春詩(shī)會(huì)》，看圖想詩(shī)句，看動(dòng)畫猜詩(shī)名，連詞成詩(shī)，明確主題背詩(shī)句看誰(shuí)背得多背得快。圍繞春天，孩子們有意識(shí)地梳理學(xué)習(xí)過(guò)積累過(guò)的春天的景物的詩(shī)句，同時(shí)這也要求學(xué)生不僅要死記硬背，還要有一定的理解和運(yùn)用的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到語(yǔ)用的，活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生們非常感興趣，準(zhǔn)備的熱火朝天，比賽的過(guò)程也非常積累，小組賽，個(gè)人賽一環(huán)一環(huán)，讓孩子們意猶未盡。當(dāng)然活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題，對(duì)組織過(guò)程要求很高，對(duì)學(xué)生的積累提高了要求。我仍然記得這一次的詩(shī)王是一個(gè)小男孩，有一個(gè)小姑娘稍遜一些，比賽結(jié)束了我本以為會(huì)有內(nèi)心失望不平衡的，結(jié)果這個(gè)小女孩說(shuō)：“我已經(jīng)在為下一次的比賽做準(zhǔn)備了。”這樣的勝負(fù)觀讓我贊賞。輸贏固然重要，但是最后始終是與自己的競(jìng)技，是和自己的最終較量。

“教育是水磨的功夫?！痹?jīng)聽過(guò)一位特級(jí)教師這樣回顧自己地教育生涯，總結(jié)自己的教育觀，一時(shí)的激情只能算是沖動(dòng)，只有持久地?zé)崆椴拍懿粩嗟倪M(jìn)步。平凡而平靜，平和而平實(shí)，我們時(shí)而努力，時(shí)而痛苦，在痛定思痛中幡然悔悟，教育是什么？學(xué)校是什么？教師是什么？教學(xué)是什么？課程是什么？課堂是什么？反躬自省，或許完美的理想主義者總想一窺究竟。但理想并不一定能實(shí)現(xiàn)。但是，沒(méi)有了理想，怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)？心存之，僥幸之。

漫長(zhǎng)的中華文化長(zhǎng)河里，數(shù)不清的人在摸爬滾打，我們總是感嘆生活太快，時(shí)間不夠，生命太短，總是在忙碌追逐腳不停歇。生活的緊張局促必然時(shí)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步嗎？還是我們忘卻不了欲望的肆無(wú)忌憚和僅僅鞭策。早在6000年前，古人就教給我們，如何與時(shí)間融合，如何與時(shí)間不較勁。六千年，仿佛剎那間，村落成了國(guó)，符號(hào)成了詩(shī)意，鑄就中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洋.小學(xué)語(yǔ)文教育中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化[J].職業(yè)技術(shù)，2017.（8）：112-114

[2]劉鳳華.國(guó)學(xué)經(jīng)典再小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）：353-354