基于核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

周雪平

【摘要】隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不斷深入，核心素養(yǎng)的觀念不斷出現(xiàn)在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展、融入社會(huì)的一種重要的素養(yǎng)。而語文對(duì)于小學(xué)生來說是一門基礎(chǔ)課，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文課程中的識(shí)字教學(xué)更是以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的漢字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。本文就小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提出一些教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字，作為中華文化的一個(gè)重要組成部分，它傳承了中華文化的優(yōu)秀的一部分，生活中的各個(gè)方面都要通過文字來記錄。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠自覺養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的良好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字，再加上漢字存在很多的同音字、形近字和同義字等難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，漢字教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。而基于核心素養(yǎng)下的識(shí)字教學(xué)從知識(shí)為本到以育人為本，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視傳授，學(xué)生學(xué)起來難

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多語文課堂中的漢字教學(xué)都是教師直接灌輸式的教育，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，直接就漢字的基本知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候?qū)W生還沒有反應(yīng)過來教師教的是什么，然而教師已經(jīng)轉(zhuǎn)向了下一個(gè)教學(xué)。這種教學(xué)離開了學(xué)生的自我體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身的含義，因此記憶起來存在一定的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)乏味，學(xué)生感覺枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文課堂上的教學(xué)模式都比較固化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于漢字的教學(xué)都只是停留在給學(xué)生一個(gè)圖畫，然后給學(xué)生這個(gè)圖畫的漢字，分析漢字的筆順，然后進(jìn)行書寫練習(xí)。這種教學(xué)非常乏味，學(xué)生很多時(shí)候都打不起精神來，以至于學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)

（一）結(jié)合一些元素，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于漢字來說，它最大的不同就是集音、形、義于一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷開發(fā)智力和想象能力。同時(shí)，漢字作為傳統(tǒng)文化，這中間蘊(yùn)含著很多有趣的故事和一些情調(diào)。這對(duì)于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)掘漢字的魅力。因此，教師在教學(xué)的過程中，要抓住一些漢字的背后的故事，讓學(xué)生能夠明白其背后的一些意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“池、地、她、他”幾個(gè)形近字時(shí)，我會(huì)利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式來讓學(xué)生加深對(duì)這幾個(gè)字的認(rèn)識(shí)，把每個(gè)字拆開，讓學(xué)生自行組合，然后再結(jié)合順口溜“有水可養(yǎng)魚蝦，有地可種莊稼，有人不是你我”。這樣，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的規(guī)律，讓學(xué)生在趣味中理解漢字的形旁。

（二）實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)到識(shí)字教育的轉(zhuǎn)變，重視育人

語文知識(shí)都是有其背后的深層意義的，其折射的是一種思維方式和相應(yīng)的價(jià)值觀念。以往的漢字識(shí)字教學(xué)都是通過給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師更多的是關(guān)注漢字的落實(shí)上，而忽視了漢字的本身的育人功能。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生的語言運(yùn)用、思維的拓展和審美的鑒賞能力，要將文化傳承的能力貫穿在整個(gè)漢字教學(xué)過程中。比如，在進(jìn)行第一節(jié)書法課的教學(xué)時(shí)，我不會(huì)直接讓學(xué)生在田字格里面寫字，橫、豎都要寫在哪里，而是讓學(xué)生走出知識(shí)的限制，可以先給學(xué)生講講紙的來歷，古人剛開始是在龜殼或者獸骨上刻字，后來又在青銅金屬上刻字，再后來就在竹簡上寫字，一直到最后蔡倫發(fā)明了紙，然后讓學(xué)生了解相應(yīng)的紙的制作過程，這樣就可以讓學(xué)生明白紙張的重要性，了解傳統(tǒng)文化。

（三）從源頭教起，拓展學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)下的語文識(shí)字教學(xué)，要讓學(xué)生從源頭學(xué)起，學(xué)生要明白這個(gè)漢字的源頭，要理解其發(fā)展演練的過程，這樣才能通透地了解知識(shí)，參與到通透式的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地拓展他們的思維。比如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)語文園地二，其中關(guān)于“日”字旁歸類識(shí)字學(xué)習(xí)，我會(huì)問學(xué)生，看完“明、星、早、陽”這些字之后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會(huì)說：它們都有日字旁，然后給學(xué)生引出“日”字旁的來歷，“日”字旁表示與太陽有關(guān)的事物或者是一些形態(tài)，然后讓大家舉例說明一些“日”字旁的字，讓學(xué)生的思維得到拓展。

（四）結(jié)合生活元素，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性

漢字教學(xué)同樣要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在任何的活動(dòng)場(chǎng)合都可以讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些字。比如，學(xué)校的門牌、餐廳、籃球場(chǎng)，再如一些食品包裝袋上的字，路上的廣告牌、商標(biāo)等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶，在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，讓學(xué)生通過查字典或者一些資料來識(shí)字，讓學(xué)生在自己的主動(dòng)探知中理解漢字。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去明白漢字，在實(shí)踐中去體驗(yàn)。

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的新的方法，不斷提高教學(xué)的有效性，有力地推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐院寧.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化措施[J].考試周刊，2017（39）.

（編輯：張馳）