“文本細(xì)讀”在高中散文教學(xué)中的運(yùn)用

邱長(zhǎng)華

【摘要】散文是一種以記敘的方式來抒發(fā)作者感情的體裁，在我國(guó)文學(xué)作品中占據(jù)重要地位。隨著教育目標(biāo)的不斷改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，高中語(yǔ)文閱讀中散文教學(xué)的文本細(xì)讀，受到越來越多的重視。高中階段面臨高考的壓力，許多教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)過多地追求速度和數(shù)量，而忽視了對(duì)散文文本的研究，導(dǎo)致學(xué)生在粗略閱讀文章的情況下就開始習(xí)題練習(xí)，產(chǎn)生了低效的閱讀。但是散文本身是一種思想情感非常豐富細(xì)膩的體裁，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀和理解。為了解決散文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，散文文本的詳細(xì)閱讀被引入教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)散文的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；高中；散文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“文本細(xì)讀”，其實(shí)就是對(duì)文本進(jìn)行解讀，這種解讀不是停留在文章表面的表層含義的理解，而是深入文章深處，對(duì)文章的內(nèi)在情感進(jìn)行解讀。學(xué)生在高中時(shí)期所接觸的散文不同于初中時(shí)期的散文，因?yàn)閷W(xué)生面臨著高考的壓力，所接觸到的散文都具有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)文本仔細(xì)分析、理解，才能體會(huì)并理解隱藏在文章深處的情感。將文本細(xì)讀引入散文教學(xué)后，學(xué)生能夠以更加細(xì)致的思維方式來理解整篇散文，將文章中作者的感情理解到位。這樣既提升了學(xué)生的閱讀水平，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中散文閱讀中引入文章細(xì)讀教學(xué)，是提升學(xué)生散文學(xué)習(xí)效率的必要環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)文章細(xì)讀在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用展開探析。

一、把握整體，體會(huì)感知

文章閱讀的過程分為兩步：粗讀和細(xì)讀。在進(jìn)行散文文本細(xì)讀教學(xué)之前，首先要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)粗讀。所謂“粗讀”，就是對(duì)文章內(nèi)容的大致把握，只有掌握文章的大致內(nèi)容，才能對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)分析和理解。文章的粗讀不是將文章大致瀏覽一遍就夠了，而是要求學(xué)生帶著思考、帶著問題去瀏覽文章，對(duì)文章的內(nèi)容以及情感傾向有大概的把握。當(dāng)學(xué)生完成一遍粗讀后，要對(duì)文章有整體感知，知道作者想要在文章中表達(dá)怎樣的情感，是喜是悲，是親情還是友情。例如，在講授高一教材中魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，我要求學(xué)生將課文在三分鐘內(nèi)進(jìn)行大致瀏覽，把握文章感情和事件的大致走向。通過三分鐘的粗讀，學(xué)生都能體會(huì)到在這篇散文中魯迅先生的悲傷及憤怒，能體會(huì)到魯迅先生對(duì)于劉和珍君遇害的悲痛。雖然三分鐘不長(zhǎng)，但足以讓學(xué)生掌握文章情感傾向，對(duì)整體文章有完整的把握。所以，粗讀是進(jìn)行文本細(xì)讀的前提和基礎(chǔ)，要做到文本細(xì)讀就必須先進(jìn)行粗讀。

二、尋找重點(diǎn)，仔細(xì)分析

每一篇文章都有自己的中心思想，都有自己的中心句，把握中心句就把握了中心思想。所謂中心句，指的是能夠概括整篇文章中心思想的句子。在進(jìn)行文章的理解時(shí)，找出中心句并對(duì)其進(jìn)行分析和理解不僅是把握文章中心的關(guān)鍵，也是理解整篇文章的重要環(huán)節(jié)。文章的中心句代表的是整篇文章的中心思想，是整篇文章在內(nèi)容和思想情感上的精華。文章的中心句往往都比較顯眼，一般會(huì)出現(xiàn)在文章的題目、總起句、結(jié)尾、反復(fù)句或者讀起來比較意味深長(zhǎng)的句子上，這些句子具有明顯的特征——概括性，它往往不是對(duì)某一事物的具體描寫，而是某一特征的詳細(xì)概括。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，要在教授學(xué)生如何進(jìn)行粗讀的時(shí)候?qū)ふ抑行木涞姆椒▊鬟_(dá)給學(xué)生，學(xué)生就可以在粗讀的同時(shí)找出中心句，這樣既能省時(shí)又能省力。例如，高一課文中郁達(dá)夫先生的《故鄉(xiāng)的秋》一文中，中心句就出現(xiàn)在題目中，文章題目直接點(diǎn)出作者想要表達(dá)的文章主題——故鄉(xiāng)的秋。緊接著，在文章的開篇作者直接進(jìn)入正題，用幾句簡(jiǎn)短的話將故鄉(xiāng)的秋的特色表述了出來。作者寫道：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這短短的幾句話，就將作者對(duì)故鄉(xiāng)的秋的喜愛與迷戀表達(dá)得淋漓盡致。在文章最后，作者再一次寫出中心句，將文章中心再一次點(diǎn)出：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！笨梢娮髡邔?duì)這北國(guó)的秋的喜愛已經(jīng)達(dá)到了極致。

三、反復(fù)閱讀，多次品味

子曰：“溫故而知新。”意思是經(jīng)常溫習(xí)舊知識(shí)就會(huì)有新的體驗(yàn)，文章理解也是如此。反復(fù)閱讀除了能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更加熟悉，還能讓學(xué)生從不同的角度去思考整篇文章，獲得新的感受，也就是“知新”。散文的思想情感有時(shí)是多面的，需要學(xué)生從多角度去揣摩作者的思想。反復(fù)閱讀能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來體會(huì)作者的感情。但是反復(fù)閱讀也是有技巧的，不是一味地通篇閱讀，而是將在之前閱讀中標(biāo)注出的重點(diǎn)段落字句進(jìn)行反復(fù)閱讀揣摩。

四、總結(jié)整體，回歸情感

所有文章的出現(xiàn)都是基于情感的波動(dòng)，通過文章來表達(dá)情感是所有文章的共性。所以，不管是對(duì)文章進(jìn)行粗讀還是細(xì)讀，最終的目的都是把握作者情感。學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀結(jié)束之后，不能急于題目的完成，而是要對(duì)文章進(jìn)行整合，將自己從文章所提取出的情感片段進(jìn)行整合，以完整的形態(tài)呈現(xiàn)在腦海里，這樣才能做到完整地理解整篇文章。

五、結(jié)語(yǔ)

高中散文教學(xué)是高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要部分，文本細(xì)讀的引入能夠讓學(xué)生用更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是，由于高中時(shí)間緊張，學(xué)生的升學(xué)壓力大，學(xué)生往往將大部分時(shí)間放在題海戰(zhàn)術(shù)上，而不是花時(shí)間對(duì)一篇散文進(jìn)行真正意義上的文本細(xì)讀。這種現(xiàn)象也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響，加重了學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)?？偠灾?，文本細(xì)讀在高中散文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)還需要教師和學(xué)生的共同努力，將文本細(xì)讀慢慢變?yōu)閷W(xué)生在進(jìn)行散文閱讀時(shí)的一種習(xí)慣，提升學(xué)生文本細(xì)讀的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]莊麗紅.文本細(xì)讀：高中散文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取向[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（1）.

（編輯：龍賢東）