新課標下的高校足球教學改革和創(chuàng)新研究

倪 磊

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新課標下的高校足球教學改革和創(chuàng)新研究

倪 磊

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

在新課標下高校足球教學具有對場地和設施要求寬泛、對場地和設施要求寬泛、紀律要求嚴格等特點，在高校開展足球教學具有重要意義，可激發(fā)高校學生對運動的興趣、提高高校學生的身體素質、幫助高校學生釋放心理壓力、培養(yǎng)高校學生的協(xié)同合作能力。高校足球教學改革的思路主要有：構建高校體育教育大框架；轉變原有的體育教育觀念，讓體育教育成為享受體育樂趣的途徑；加快體育教師隊伍建設，打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)的體育教師隊伍；細化體育項目，增加體育設施的財政支出，實現(xiàn)運動項目多樣化；變革體育教育評價模式。高校足球課程教學方法創(chuàng)新主要有：趣味教學法、信息技術聯(lián)合教學法、角色輪換法、理論教學法。

新課標；高校；足球教學；改革；創(chuàng)新

1 新課標下的高校足球教學特點

隨著教育改革的不斷深入，對高校體育教學目標也提出了新的要求， 在《大學生體育課程標準》中，對體育課程的性質定義為：“體育課程以學生身體鍛煉為手段，在教學中融合體育理論知識的指導，以使教學達到增強學生身體素質、提高健康水平和提高體育素養(yǎng)為目標的公共必修課程?！弊闱蛘n程在高校中的開展目標則更為具體，可以將其歸納為五部分：對于足球運動的高參與、對于足球技能熟練掌握、對于身體狀況的提升、對于心理的調節(jié)、對于社會關系的構建。

高校足球課程的開設是應學生體育鍛煉需求和國家“全民健身”政策而生，相對于其他的體育運動教學，高校足球課程具有幾個特點：

1.1 對場地和設施要求寬泛

相對于體操、籃球等運動來說，足球運動開展具有隨意性，只要有一片較為開闊的空地、一個 足球就可以開始鍛煉，這也是足球課程在不同層次的學校可以開展的原因。

1.2 理論與實踐結合緊密

1.3 紀律要求嚴格

因為足球運動是一個團體的運動項目，需要大家嚴格遵守紀律，相互配合，因此在足球課程上對紀律的強調十分重要。

2 開設高校足球課程的意義

高校開展足球教學時間以久，2014年11月26日召開的全國校園足球電視電話會議上將足球納入全國體育必修課，使得足球教育獲得學校重視，同時，以足球教學為特色的專業(yè)足球學校也在全國各省市地區(qū)蓬勃的開展著。

在高校開設足球課程具有重要意義。

首先，可以激發(fā)高校學生對運動的興趣。足球運動作為深受學生喜愛的運動之一，通過老師在課程上對相關新聞與知識的講授，可以引發(fā)學生的好奇，從而調動學生運動的興趣。

其次，有利于提高高校學生的身體素質。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高校學生運動量平均值不足國際標準的二分之一，身體素質也較差，造成這些問題的主要原因是缺乏大量運動的機會，足球運動向來以大運動量著稱，足球課程的開設彌補了學生運動量不足的問題，從而鍛煉了身體，提高了身體素質。

再次，能夠幫助高校學生釋放心理壓力?？茖W表明，大量運動后腦內內啡肽含量會提高，從而使得人處于愉悅的情緒中。高校學生面對大量的專業(yè)課程任務較重，且在這個時期，影響學生心理變化的因素較多，容易出現(xiàn)心理問題，足球課程的開設通過運動使學生獲得釋放心理壓力的途徑，保持樂觀的心情，從而使其能夠保持積極向上的狀態(tài)。

最后，有利于高校學生協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。足球運動需要團隊合作才能展開，高校學生可以通過足球運動學習什么是集體精神，如何與他人配合，如何做好自己的角色，怎樣處理自己與他人的矛盾，集體利益與個人利益如何選擇等等，對未來學生參與社會工作時融入集體起到很好的幫助作用。

3 高校足球課程教學現(xiàn)狀分析

雖然高校足球教學課程已經存在了很長的時間，從高校足球課程教學的狀況來看，足球課程的作用并沒有充分發(fā)揮，[2]學校普遍還存在著以下的教學現(xiàn)狀。

夏季外界炎熱潮濕，很容易導致牛出現(xiàn)熱應激，養(yǎng)殖戶應該高度重視夏季牛熱應激防護，采取綜合防控措施，有效降低牛體表溫度，控制養(yǎng)殖環(huán)境，降低不良因素對牛身體造成的刺激，提高養(yǎng)殖效益。

3.1 學校對體育教育重視不足，導致高校足球課程成為擺設

相對于能夠進行科研研究的專業(yè)來看，體育教育一直被視為學校的附帶教育，只是作為強制性要求存在在校園中，高校足球課程的教學在這樣的環(huán)境下很難開展，逐漸變成了學生上課踢踢足球，偶爾舉辦一場專業(yè)間的足球賽了事，高校足球課程成為擺設。

3.2 優(yōu)秀教師資源匱乏，場所供應不足

在一般高校中，學校聘請的體育教師多是可以進行綜合性基礎教學的老師，對體育運動項目只有大致的了解，但無法進行專業(yè)授課，在足球課程上提供的專業(yè)理論有限。同時，學校的操場面積也局限著足球運動的進行，當多個班都安排有體育課程時，無法保證足球運動的開展。

3.3 教學方式落后，不注重能力與技術的培養(yǎng)

傳統(tǒng)式的足球課程的教學多為填鴨式，常常是教師示范、講解-學生練習-教師糾錯-學生練習-點評總結的模式，[3]這樣的教學模式作為最基礎的訓練是可以的，在國際足球運動上也大多不再僅僅使用這種模式，而是將其作為基礎訓練的方法，不能帶來能力與技術的提升。

3.4 缺乏配套的足球文化

足球課程僅僅是作為體育課程的一種出現(xiàn)的，既沒有學校自己組建的足球隊，也沒有對足球文化的宣傳，沒有具有學校特點的口號標語，在各個方面都沒有使學生、學校與足球課程產生更為深刻的關系與互動，這樣的足球課程缺乏生命力，是無法長久維持的。

3.5 課程內容枯燥無味，學生缺乏興趣

由于教學方式的落后，教師專業(yè)性的缺乏，整個足球課程的教學內容以重復單一的訓練為主，教師給予的指導非常有限，學生在重復的動作中喪失了對接受足球課程授課的興趣，反而影響了足球運動在學生中的影響。

3.6 沒有配套的人才發(fā)掘培養(yǎng)體系

美國球類課程教育較為成熟，對于球隊成員的培養(yǎng)是貫穿與小學到大學的學習期間的，球隊成員不僅可以通過高校聯(lián)賽中的優(yōu)異表現(xiàn)獲得豐厚的獎學金，還可以通過自己的表現(xiàn)獲得進入夢想學府的機會。我國的足球課程雖然起步較早，但整體的發(fā)展緩慢，對于學校中具有潛力的足球運動員沒有相應的人才培養(yǎng)體系，造成了很多足球人才的流失。

3.7 考核形式和標準過于單一

在學期末進行考核時，足球課程多采取打分制作為考核結果，以足球運動的競技技巧作為考核標準，而忽略了很多主觀影響因素，例如：個人對足球的興趣、態(tài)度、相對于自身水平的提高程度等等。再者將男女生放在同一考核標準下也有失公平，導致足球課程男女比例失衡。

4 高校足球課程改革思路

4.1 構建高校體育教育大框架

美國的體育教育模式的優(yōu)點在于將專業(yè)化體育教育貫穿教育全程，無論在體育項目的設置上還是在體育競賽的專業(yè)度上，都使的美國的體育教育為學生提供了更好的發(fā)展。因此，我國的高校體育教育改革應該摒棄原來的僵硬固化的教學體系，將體育提到與其他學科相同的高度上；實現(xiàn)體育項目的多樣化與專業(yè)化；對接中小學體育獎學金制度；鼓勵學生參與體育競賽項目，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的體育競賽隊伍；為優(yōu)秀的運動人才提供推薦渠道，使其能得到更好的發(fā)展。

4.2 轉變原有的體育教育觀念，讓體育教育成為享受體育樂趣的途徑

提出享受體育的口號，改變學生原來對體育強迫式教學的概念，讓學生在體育課上能更好的發(fā)現(xiàn)運動的樂趣，從而主動的參與到體育運動中去。

4.3 加快體育教師隊伍建設，打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)的體育教師隊伍

將體育教師與其他學科教師放在同一水平上，給予體育教師組建運動隊參加運動競技賽的權利，同時將比賽結果與教師獎金或職稱掛鉤，使運動隊與教師的利益相統(tǒng)一。同時，要引進更多具有高學歷高素質的體育教師，調整學校教師結構，使得人員配置能提高學生德智體美勞五項素質。

4.4 細化體育項目，增加體育設施的財政支出，實現(xiàn)運動項目多樣化

除了傳統(tǒng)體育課上的項目外，學校還應該緊跟國際體育發(fā)展態(tài)勢，增加多種類別的體育項目，并配備相應的體育設施，使學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好對項目進行選擇，調動學生的運動積極性和主動性。

4.5 變革體育教育評價模式

改變以前以體育考試為考評方式，以數(shù)量為評價標準的粗放型的體育教育評價模式，結合學生的身體狀況（肌肉量、肺活量等基本的身體指標為標準）、參加體育競賽的表現(xiàn)、課堂內參與體育項目的活躍性及對所學體育項目技能的掌握程度等多方面對體育教育的結果進行考評。

5 高校足球課程教學方法創(chuàng)新

為了改善高校足球課程的現(xiàn)狀，發(fā)展足球運動，很多高校在實行體育教育改革的大框架下，引進多種教學方法對高校足球課程教學中存在的問題加以改善。

5.1 趣味教學法

在足球課程施行趣味教學法時，首先要抓住學生共同的興趣所在。例如介紹足球的演變與發(fā)展，最早的足球賽是怎樣的，現(xiàn)今的比賽哪些球隊踢得好，足球運動的小技巧等等這一類的輕松話題容易在學生中引起共鳴；其次要掌握高校學生學習的規(guī)律，習慣以怎樣的形式開始學習，學習過程中最需要哪方面的指導；最后要因人制宜，要區(qū)分對男生與女生的訓練方法和檢驗標準，根據(jù)每個人的體能現(xiàn)狀安排足球訓練 ，讓整個足球課程的學習是使學生享受足球運動的樂趣的。

5.2 信息技術聯(lián)合教學法

在信息時代下，傳統(tǒng)死板的教學方式已經逐漸被拋棄，科學信息技術教學是建立在對學生學習特點收集分析的大數(shù)據(jù)之上，采用多種設備為輔助的教學方式，具有科學性、直觀性、人性化的特點?，F(xiàn)今較為流行的信息技術聯(lián)合教學法在足球課程上的應用主要包括：學生身體狀況檢測；運動計劃制定；模擬足球賽戰(zhàn)術學習；足球競賽實況播放與技術分析；足球技術數(shù)據(jù)庫等等，大大提高了教學質量與效率。

5.3 角色輪換法

這是融合了心理學理論的足球課程教學模式，主要是為了幫助學生認識自身優(yōu)勢，建立自信心。

角色輪換法是在進行基本訓練之后，首先將所有學生隨機安排在球隊的不同角色上，兩隊進行足球競賽，讓學生對自身狀況得到初步認識；其次第二次輪換每個學生的角色，再次進行足球競賽。反復多輪保證每個學生都嘗試了擔任球隊的任何角色后，與隊員分享自己在不同角色位置的感受，決定自己合適的球隊角色。最后，按學生球隊自身安排的球隊配置進行競賽，授課老師對競賽中兩隊的人員安排做以點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

使用角色輪換法的重點在于全員參與，多次輪換。在競賽過程中要提醒學生結果不重要，每個人都應該尋找自己的位置。

5.4 理論教學法

這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法內容安排剛好相反。傳統(tǒng)教學方法首先是教師的示范，然后是學生的模擬訓練，最后是教師的理論總結。而理論教學法在一開始教師就將與足球相關的理論告知學生，之后通過學生在競賽中的運用發(fā)現(xiàn)自身問題，教師針對學生提出的問題進行講解。因為對于很多初學者來說，對教師在授課中的專業(yè)詞匯并不了解，且對教師示范的姿勢也不明白原理或應該如何發(fā)力，教師在實踐開始之前對這些基礎知識進行講解就變得很重要，使學生能在實踐中應用理論。

[1]唐照華.5人制足球的特點分析及其在高校開展的價值認知[J].四川體育科學，2013.

[2]王大利.新形勢下高校足球教學改革及對策[J].體育世界：學術版，2013.

[3]安寧.淺談“興趣教學法”在普通高校足球教學中的運用[J].文學與藝術，2011.

[4]李永寬.高中足球選項教學存在的問題與對策研究[J].運動，2014.

Research on the Reform and Innovation of Football Teaching in Colleges and Universities Under the New Curriculum Standard

NI Lei

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

倪磊（1992—），碩士生，研究方向：體育教育訓練學。