望聞問(wèn)切：作秀的語(yǔ)文課

放眼現(xiàn)在的語(yǔ)文課，無(wú)論常規(guī)的研討課，還是新秀的競(jìng)賽課，亦或是名家的示范課，聽(tīng)得越多，這樣的感覺(jué)也就越發(fā)強(qiáng)烈：媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)，合作探究煞有介事，拓展延伸信馬由韁，作秀之風(fēng)泛濫，浮華之氣彌漫。

【課堂掃描】

〖情境一〗時(shí)下，許多老師放著好好的課文不讀，放著鮮活豐富的生活不顧，一味熱衷于使用多媒體。即使根本不需運(yùn)用課件的課堂，也會(huì)將板書(shū)設(shè)計(jì)、思考題目甚至課文內(nèi)容在媒體上展示出來(lái)。課件取代了板書(shū)，鼠標(biāo)取代了粉筆，圖像取代了文字，錄音取代了朗讀;課堂成為影院，課件成為影片，學(xué)生成為觀(guān)眾，教師成為放映員。課堂上，教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽(tīng)者心慌意亂。

〖情境二〗現(xiàn)在的語(yǔ)文課，不乏被美其名曰“突出主體，合作探究”的“熱鬧繁榮”景象：一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生討論;一討論，必是小組合作。問(wèn)題一拋出，前后座位的幾個(gè)學(xué)生立即“訓(xùn)練有素”地圍成團(tuán)，開(kāi)展“討論”。教師置身合作之外，袖手旁觀(guān)，儼然是個(gè)局外人。瞬間，教師一擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，接著便是毫無(wú)二致地小組長(zhǎng)發(fā)言，交流討論的成果。一堂課時(shí)間，如此這般“討論”五、六次，甚至更多，可謂“高潮迭起”。實(shí)際上，學(xué)生每一次不過(guò)剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開(kāi)，問(wèn)題的討論還不深入，不透徹，就被迫停止，使討論流于膚淺，使討論流于形式，令聽(tīng)課者感到遺憾。

〖情境三〗上課伊始，總是讓學(xué)生匆匆讀完，連課文中的句子還未讀熟，課文的內(nèi)容都沒(méi)理解，就架空談?wù)?、延伸探究：或欣賞最喜歡的語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生“結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一談你的看法”;或補(bǔ)充一些課外讀物，來(lái)個(gè)拓展閱讀;或馳騁“想象”，在課尾來(lái)一個(gè)遷移寫(xiě)作;或讓學(xué)生離開(kāi)書(shū)本去探究，從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的、復(fù)雜深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí);更有甚者，在延伸時(shí)將一些晦澀艱深的理論帶進(jìn)課堂，弄得學(xué)生如墜云霧一般。

【問(wèn)診把脈】

〖秀者心跡〗

這種包裝亮麗、華而不實(shí)的課，為什么目前會(huì)作為一種“范式”被紛紛仿效？通過(guò)與授課者深入的交談，似乎尋得個(gè)中緣由：

1.盲目心理。一些教師思想認(rèn)識(shí)朦朧，沒(méi)有很好地把握“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論，探究延伸就得天馬行空。為了使自己的教育方式與時(shí)俱進(jìn)，急于“照葫蘆畫(huà)瓢”起來(lái)：該講的不敢講，怕承擔(dān)“越俎代庖”之嫌;明知有錯(cuò)不予匡正，怕染上“專(zhuān)制獨(dú)裁”之名……以為這樣就體現(xiàn)了新課改的理念，卻忘記了閱讀教學(xué)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”

2.屈從心理。賽課時(shí)，有的評(píng)委往往看輕思想的價(jià)值，注重課堂的包裝;時(shí)不時(shí)，主管部門(mén)提出一些指導(dǎo)性建議，昨日“討論式”，明日“探究式”，今天“多媒體”，明天“網(wǎng)絡(luò)化”;平日里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又來(lái)點(diǎn)形式主義，用各種方式來(lái)檢驗(yàn)老師的表現(xiàn)是否符合的“潮流”?！俺鹾眉?xì)腰，宮中多餓死。”懾于行政干預(yù)的壓力，許多老師自覺(jué)或不自覺(jué)地參與其中，興“風(fēng)”作浪、推波助瀾。

3.時(shí)髦心理。不少老師認(rèn)為現(xiàn)在有了CAI，好像課上不用課件就落伍了。為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開(kāi)課當(dāng)作標(biāo)本，刻意模仿，矯揉造作，最后畫(huà)龍不成反為狗。

4.依賴(lài)心理。有些語(yǔ)文教師平時(shí)不重視基本功訓(xùn)練，朗讀水平低下，書(shū)寫(xiě)鬼糊亂畫(huà)，總感自慚形穢。每每要上公開(kāi)課，只得運(yùn)用眩目的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、精彩的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)精心包裝，以此掩飾自身的不足。

〖秀風(fēng)之害〗

1.技術(shù)秀：喧賓奪主

毋庸置疑，多媒體技術(shù)有助于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)?？墒牵處熞坏┏闪苏n件的奴隸，就會(huì)忽視對(duì)教材的鉆研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，唯課件精美第一，將語(yǔ)文課堂從“死氣沉沉”帶向“浮躁”和“花哨”，游離在理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，導(dǎo)致語(yǔ)文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率，步入了技術(shù)主義的歧途，陷入了新的高耗低效境地。

為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，追求一種時(shí)髦，甚至把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容處處內(nèi)容以畫(huà)面形式對(duì)號(hào)入座地呈現(xiàn)，直接干擾了學(xué)生與語(yǔ)言文字的直接對(duì)話(huà)交流，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、想象力的發(fā)揮，致使學(xué)生體會(huì)不到文字的博大精深和無(wú)窮魅力，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

2.合作秀：不知所終

合作的宗旨和歸宿是在學(xué)生個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。煞有介事的合作學(xué)習(xí)，把小組討論當(dāng)作課堂點(diǎn)綴，存在過(guò)多過(guò)濫、匆忙展開(kāi)、草率收?qǐng)?、缺少分工、缺乏指?dǎo)五大弊病，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作的價(jià)值。

過(guò)多過(guò)濫，使得一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。匆忙展開(kāi)，使得一些學(xué)生因思考不夠成熟，而導(dǎo)致討論流于膚淺;使那些思維遲緩的學(xué)生，只能默默無(wú)語(yǔ)、充當(dāng)聽(tīng)客、坐享其成、人云亦云，助長(zhǎng)了他們的惰性和依賴(lài)性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。草率收?qǐng)觯`背了學(xué)生的思維規(guī)律，強(qiáng)行中斷了學(xué)生的正在進(jìn)行的討論，使得學(xué)生的思維難以深入，甚至?xí)缌藢W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。缺少分工，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。缺乏指導(dǎo)，就會(huì)遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價(jià)值，必然使大多數(shù)學(xué)生喪失了合作的興趣。

3.探究秀：莫名其妙

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性。

信馬由韁的探究是泛化的、淺層的、隨意的，無(wú)異于霧里看花、鏡中摸月。探究?jī)?nèi)容從重點(diǎn)詞、句、段，到課文的內(nèi)容，情感、章法，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，事事必探究，樣樣要交流，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，而且還將熄滅學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。探究問(wèn)題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走，結(jié)果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，學(xué)生自主探究的問(wèn)題過(guò)于分散，匯報(bào)交流時(shí)只能各自為政，無(wú)法形成焦點(diǎn)、產(chǎn)生合力。脫離教材任意發(fā)揮，將說(shuō)明性課文的學(xué)習(xí)探究成了“科學(xué)課”，將記敘性課文的學(xué)習(xí)探究成了“故事課”“思想品德課”，純屬狗尾續(xù)貂，只會(huì)迷失自我，結(jié)果只能是“肥了別人的田，荒了自家的園”。

胡敏林，四川華鎣市高興初級(jí)中學(xué)教師。