體育教師教學(xué)交往素養(yǎng)的理性思考*

劉玉娥 王 娟

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體育教師教學(xué)交往素養(yǎng)的理性思考*

劉玉娥 王 娟

（湖南護(hù)理學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410600 ）

體育教學(xué)交往素養(yǎng)是體育教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能，關(guān)系著體育教師掌握體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的化解狀況。體育教師應(yīng)遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的原則，并將教與學(xué)之間存在的矛盾靈活處理，教學(xué)交往是教師與學(xué)生二者之間產(chǎn)生交往的紐結(jié)，體育教育的創(chuàng)新離不開(kāi)不斷發(fā)生的教學(xué)交往，還取決于于體育教師發(fā)出邀請(qǐng)的素養(yǎng)、師生之間善于傾聽(tīng)的素養(yǎng)和學(xué)生主動(dòng)協(xié)助的素養(yǎng)。

教師；教學(xué)交往；教育創(chuàng)新

隨著時(shí)代的不斷變化，部分老師也意識(shí)到教學(xué)課堂學(xué)生的行為也發(fā)生改變，學(xué)生在課堂上活動(dòng)欠活躍，即使教師說(shuō)從內(nèi)心意識(shí)到這種狀況的出現(xiàn)，但是就是找不出癥結(jié)所在，無(wú)計(jì)可施的教師還是教學(xué)中努力踐行著需要學(xué)生回應(yīng)與配合的單一的教學(xué)形式。體育教師同樣在教學(xué)中也有類似的現(xiàn)象存在，甚至是從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)，體育教學(xué)內(nèi)容不凡重復(fù)多次，表面上不能滿足學(xué)生的需要，但實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的心態(tài)并沒(méi)有真正融入到教學(xué)中，學(xué)生幾乎將老師講的當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，學(xué)生的回答也基本是為了應(yīng)付老師。我們應(yīng)該圍繞這些展開(kāi)研究，學(xué)生在課堂教學(xué)中真正的活動(dòng)是與腦力勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知活動(dòng)。

1 反思教學(xué)對(duì)象的改變

體育教學(xué)的發(fā)生產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間的雙邊雙向交互，在這一雙向交互過(guò)程中需要通過(guò)完成體育文化知識(shí)和體育活動(dòng)信息的相互傳遞，體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授。然而在實(shí)踐教學(xué)中不少體育教師都發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為消極的參與。一堂看似氣氛非?；钴S的課堂上，學(xué)生高喊著“是的”“懂了”這種應(yīng)付式的回答，甚至有些敷衍，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，一方面是為了配合老師完成該教學(xué)環(huán)節(jié) ，另一方面是為了吸引老師及同學(xué)的注意。部分教師對(duì)于一些動(dòng)作技術(shù)的提問(wèn)缺乏技巧，學(xué)生無(wú)法將動(dòng)作技術(shù)從泛化分化到自動(dòng)化再到熟練化轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)他們的理論知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)是相互脫離的。

在體育教學(xué)交往中為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極參與、低水平認(rèn)知兩種情況，教師需要從教學(xué)交往中尋找答案。我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是“人”，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的且有自己思維的高級(jí)動(dòng)物，要與“固體”區(qū)分，體育教學(xué)交往轉(zhuǎn)向面向“人”的教學(xué)交往，是體育教師提升教學(xué)交往水平的關(guān)節(jié)點(diǎn)所在。創(chuàng)建體育教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系是體育教師教學(xué)交往素養(yǎng)的核心所在，這一核心集中體現(xiàn)在于體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重和激發(fā)。

2 體育教學(xué)交往素養(yǎng)形成

體育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育教學(xué)對(duì)象開(kāi)展正確的分析，實(shí)現(xiàn)從以“物”的教學(xué)交往轉(zhuǎn)向以“人”的教學(xué)交往后，這正是體育教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮與展現(xiàn)其體育教學(xué)交往素養(yǎng)。古代儒家實(shí)踐智慧所強(qiáng)調(diào)的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，體育教師肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這是體育教師教學(xué)交往素養(yǎng)展現(xiàn)的前提，是建立自身的“教”與“學(xué)”之間關(guān)聯(lián)與聯(lián)系前提。

2.1 體育教師向?qū)W生釋放邀請(qǐng)的素養(yǎng)

體育教學(xué)交往的前提條件是學(xué)生在體育課堂表現(xiàn)為主動(dòng)參與的狀態(tài)，若學(xué)生消極參與，教師教授的內(nèi)容無(wú)法滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的技能之中。所以體育教師能否向?qū)W生釋放邀請(qǐng)信號(hào)，展現(xiàn)出發(fā)出邀請(qǐng)的專業(yè)素養(yǎng)，是教學(xué)交往得以啟動(dòng)的關(guān)鍵。體育教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，會(huì)按照自己預(yù)先規(guī)劃好的要求進(jìn)行講解，希望學(xué)生在練習(xí)時(shí)與示范動(dòng)作基本保持一致，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種模式，學(xué)生為了敷衍老師，便做出不耐煩的動(dòng)作，呈現(xiàn)給老師一種動(dòng)作假象。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)上并不存在問(wèn)題，如何改變學(xué)生“假象”這一狀態(tài)，教師不要將自己的意圖表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)交往中，教師在“不見(jiàn)而章，不動(dòng)而變，無(wú)為而成”中展現(xiàn)出邀請(qǐng)學(xué)生的姿態(tài)，這是一種能夠向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)的專業(yè)素養(yǎng)。要把問(wèn)題當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟運(yùn)動(dòng)技術(shù)背后的東西。著名的短跑運(yùn)動(dòng)員牙買加的尤塞恩·博爾特，他的運(yùn)動(dòng)成績(jī)無(wú)可非議，但是他的擺臂動(dòng)作實(shí)在不敢恭維。所以教師將教的意圖暗含在那些類似“引導(dǎo)梳理”“當(dāng)作誘餌”的話語(yǔ)中，彌漫在“發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系”的每一次與學(xué)生對(duì)話交流的話語(yǔ)和姿態(tài)中。

2.2 體育教師觀察素養(yǎng)

學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力是教與學(xué)交往的保障。體育教師在體育教學(xué)交往中善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)技能或者練習(xí)動(dòng)作表現(xiàn)的肢體語(yǔ)言，及時(shí)向?qū)W生反饋一些信息，是教學(xué)交往得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，如果學(xué)生在教學(xué)交往中對(duì)教師表現(xiàn)出乏味和厭煩，教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就會(huì)斷裂。體育教師在教學(xué)時(shí)要盡量避免一些低級(jí)的、認(rèn)識(shí)度不高的問(wèn)題讓學(xué)生回答，動(dòng)作不一定要求達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，在一定范圍內(nèi)，沒(méi)有安全隱患，動(dòng)作不構(gòu)成運(yùn)動(dòng)損失的前提下，動(dòng)作不一定要求達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，都可視為基本掌握。若體育教師不能夠很清楚辦理學(xué)生的年齡特征、心理特征、班級(jí)學(xué)情，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困惑不能預(yù)期判斷，這樣會(huì)使學(xué)生存在不耐心及厭倦的狀態(tài)，甚至學(xué)生會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)失去信任，對(duì)該課程失去興趣與信心。例如太極拳教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多千奇百怪的動(dòng)作，甚至有些學(xué)生會(huì)問(wèn)些教師無(wú)法回答的問(wèn)題?！鞍Q亮翅”動(dòng)作要求這時(shí)教師就要形象比喻，積極引導(dǎo)學(xué)生在面前展現(xiàn)出一副“白鶴亮翅”圖畫。所以，教師在觀察素養(yǎng)當(dāng)中就應(yīng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)及心理環(huán)境，不斷去捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的思維及想法，從觀察的細(xì)節(jié)有效的改善學(xué)生的乏味與厭倦，能在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)推動(dòng)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

2.3 主動(dòng)協(xié)助的素養(yǎng)

體育教師在教學(xué)交往主動(dòng)協(xié)助學(xué)生提升體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，樹立正確的體育鍛煉理念，是體育教學(xué)交往的主要目的。太極拳教學(xué)本來(lái)就是樹立學(xué)生有“終身體育”的意識(shí)，并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。太極拳有著悠久的歷史文化，體育教師應(yīng)該主動(dòng)協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以觸及、一直束縛的潛能，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)太極拳動(dòng)作的學(xué)習(xí)，證明自己能夠?qū)W會(huì)。師生教學(xué)交往不僅是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)，更是為了提升學(xué)生的眼界和心境。

3 體育教學(xué)交往素養(yǎng)形成理性思考

教師的教學(xué)交往素養(yǎng)體現(xiàn)在使教學(xué)對(duì)象不斷提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的自主性及獨(dú)特性，從促使存在于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的矛盾不斷化解，更有效的促進(jìn)師生之間的溝通交流，最后達(dá)到共同進(jìn)步并可持續(xù)發(fā)展。

3.1 釋放邀請(qǐng)目的明確

體育教師在教學(xué)交往中發(fā)出邀請(qǐng)的素養(yǎng)來(lái)源于澄明的理解。這就要求教師在課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有充分的準(zhǔn)備，對(duì)教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)、課堂的設(shè)計(jì)有著深刻的理解與認(rèn)識(shí)，假若教師準(zhǔn)備不足的話，甚至對(duì)一些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不透、模棱兩可，那教師就無(wú)法向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，教學(xué)交往素養(yǎng)也就無(wú)從談起。釋放邀請(qǐng)目的明確指的是體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、學(xué)生和自身在體育教學(xué)中關(guān)聯(lián)性的深刻理解。

3.2 主動(dòng)地觀察

體育教學(xué)交往中教師善于觀察的素養(yǎng)始源于生活中細(xì)節(jié)。教師應(yīng)對(duì)每一位同學(xué)都一視同仁，不存在對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)、冷漠、不耐煩的心理，假若我們細(xì)心觀察學(xué)生在體育課堂中所表現(xiàn)出肢體語(yǔ)言及心理行為，那教師的教學(xué)交往素養(yǎng)的培養(yǎng)也就上了一個(gè)新的臺(tái)階。培養(yǎng)靈魂的好奇精神和自動(dòng)的追求意識(shí)，這便是虛心的基本要點(diǎn)。當(dāng)教師以這種虛心探究的方式開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)的同時(shí)，教師對(duì)自己教的改造力也會(huì)開(kāi)始醞釀。

3.3 主動(dòng)中協(xié)助

體育教學(xué)交往中，教師主動(dòng)協(xié)助的素養(yǎng)展現(xiàn)為適度的表現(xiàn)。體育教師如果在教學(xué)交往中自我表現(xiàn)，把自己擺在首要的位置，這些體育教師就會(huì)在自我欺騙和自我蒙蔽中失去與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)的真實(shí)意義。教師的表現(xiàn)是指“特定的參與者在特定的場(chǎng)合，以任何方式影響其他任何參與者的所有活動(dòng)”。作為影響學(xué)生的活動(dòng)，這就要求教師在主動(dòng)中協(xié)助要注意把握適度。這種適度表現(xiàn)在一方面錯(cuò)失了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，將減損對(duì)學(xué)生的影響；另一方面表現(xiàn)得過(guò)多，也會(huì)減損對(duì)學(xué)生的影響。

4 結(jié)論

體育教師教學(xué)交往素養(yǎng)是體育教師的一項(xiàng)核心教學(xué)技，重視并培養(yǎng)體育教師的教學(xué)交往素養(yǎng)，應(yīng)該從注重提高體育教師對(duì)學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)的素養(yǎng)、體育教師主動(dòng)反饋教學(xué)信息的素養(yǎng)、主動(dòng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的素養(yǎng)三方面來(lái)闡述。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化師生之間的關(guān)系，更好地進(jìn)行有效教學(xué)。

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Rational Thinking of PE Eeachers ' Communicative Accomplishment

LIU Yu’e

(Hunan Nursing School, Changsha 410600, Hunan, China)

湖南省體育局2017年體育科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：2017XH025）。

劉玉娥（1980—），講師，研究方向：體育教學(xué)。