創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在會計(jì)國際化專業(yè)教育中的應(yīng)用研究

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江杭州310018）

一、引言

基于國際化人才培養(yǎng)的開放辦學(xué)是世界經(jīng)濟(jì)一體化的必然選擇，也是高等教育深化改革的內(nèi)在要求。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)科技為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，伴隨人工智能與物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日趨成熟，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，將給人們的思維方式和生產(chǎn)生活方式帶來顛覆性的深刻變化，為此，會計(jì)國際化教育自然成為一個伴隨外在經(jīng)濟(jì)環(huán)境變革持續(xù)轉(zhuǎn)型與升級的過程。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，初衷并不一定是為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后直接創(chuàng)業(yè)，而是在素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生整合資源、把握商機(jī)和開創(chuàng)新事業(yè)的能力。

現(xiàn)階段在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。會計(jì)服務(wù)行業(yè)正在經(jīng)歷著前所未有的大變革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱“《綱要》”）明確了國家培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的重要性和緊迫感，對新時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了切實(shí)可行的路徑，具體落實(shí)到會計(jì)教育界，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷對未來會計(jì)國際化人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的會計(jì)國際化人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。2016年的G20杭州峰會圍繞世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和增長方式達(dá)成了杭州共識，為構(gòu)建創(chuàng)新、聯(lián)動、活力、包容的全球經(jīng)濟(jì)描繪了愿景。鑒于此背景，會計(jì)國際化人才培養(yǎng)如何把握和應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變革、人工智能、大數(shù)據(jù)所帶來的歷史性機(jī)遇，相關(guān)培養(yǎng)方案和專業(yè)實(shí)踐課程的雙語教學(xué)范式如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)向下進(jìn)行動態(tài)適時的調(diào)整將成為未來會計(jì)國際化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。

在此趨勢下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念如何有效地融入到會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的過程中進(jìn)而推動“雙創(chuàng)型”會計(jì)國際化人才的培養(yǎng)是教育界和實(shí)務(wù)界亟待關(guān)注和思考的迫切問題。長期以來傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力方面相對滯后和薄弱，高校傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系已不能滿足社會對會計(jì)國際化人才的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)面臨諸多發(fā)展瓶頸。鑒于此，本文擬以《綱要》為指引，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入會計(jì)國際化專業(yè)教育中，也是對經(jīng)管類國際化專業(yè)教學(xué)范式和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)開展的有益探索和嘗試。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育理念，是在20世紀(jì)70年代由西方國家率先提出來的，現(xiàn)已在全球廣泛興起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和能力，通過理論探索、學(xué)校教育和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和開拓性的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新教育的核心要素是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，重點(diǎn)將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、才能、情感和意志積極地調(diào)動與整合起來，并予以升華和創(chuàng)新。同時，創(chuàng)新教育也是一種探究性教育，通過教師設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)式問題，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中獨(dú)立思考、積極探索，提出有針對性的見解和大膽設(shè)想，完成富有個性化特色的創(chuàng)造性成果。創(chuàng)業(yè)教育是帶領(lǐng)學(xué)生從事商業(yè)規(guī)劃活動，在此過程中培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取心和探索精神等素質(zhì)，以增加學(xué)生對事業(yè)開創(chuàng)過程的認(rèn)知和增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)生涯職業(yè)選擇的了解?；诖?，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育的內(nèi)涵更為充實(shí)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在會計(jì)國際化專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

國內(nèi)現(xiàn)有開辦會計(jì)國際化方向成建制班的高校幾乎都采用將國際注冊會計(jì)師資格考試與本科學(xué)歷教育相結(jié)合的模式，導(dǎo)致在引進(jìn)國外會計(jì)大類課程體系的同時，帶有濃厚的應(yīng)試色彩。教學(xué)環(huán)節(jié)著重講解理論知識和練習(xí)考題，缺乏對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，尤其是在會計(jì)軟件學(xué)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)等方面欠缺實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，不僅需要在短時間內(nèi)突破專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)障礙，還要吸收大量的財(cái)會類專業(yè)知識來通過考試。在整個過程中，大部分學(xué)生都將主要精力放在了應(yīng)對注冊會計(jì)師考試的核心課程上，無暇顧及其他專業(yè)技能的培養(yǎng)。

同時，長期以來，絕大部分院校的會計(jì)國際化專業(yè)都沒有正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不健全。課程設(shè)置較為獨(dú)立，跨界的課程很少，難以使學(xué)生具有廣闊的視野和戰(zhàn)略眼光。盡管有的高校每年都開展諸如 “挑戰(zhàn)杯”競賽、“新苗計(jì)劃”和“案例分析大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但這些教學(xué)活動多數(shù)情況下缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配備不足，學(xué)生忙于參加全球統(tǒng)考，國際化方向班的學(xué)生參與此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的積極性不高，缺乏對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于此，現(xiàn)階段這類高校雖然在短時期內(nèi)培養(yǎng)了一批持有全球公認(rèn)注冊會計(jì)師證書的學(xué)生，但長遠(yuǎn)來看并不利于卓越人才的培養(yǎng)。這種應(yīng)試模式不僅導(dǎo)致了會計(jì)人才無法滿足實(shí)務(wù)界日益變化的需求的問題，也成為制約我國會計(jì)國際化教育進(jìn)一步深入發(fā)展的瓶頸。如何既克服應(yīng)試教育的弊端，同時又確保學(xué)生具有扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)，是需要思考和亟待解決的問題。由此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入具有極強(qiáng)實(shí)踐性的會計(jì)國際化人才的培養(yǎng)過程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)國際化專業(yè)教育的關(guān)系

（一）二者的目標(biāo)趨同。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)國際化專業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一致的，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的會計(jì)國際化人才，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)國際化專業(yè)教育是相輔相成的。

（二）會計(jì)國際化專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要學(xué)生具備多種素質(zhì)和能力，涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域比較寬泛，但一般都是在學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，所以需要學(xué)生以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支撐。高校通常以課堂講授和實(shí)踐教學(xué)為載體，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是會計(jì)國際化專業(yè)教育的升華。一方面，專業(yè)教育為學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了所需的專業(yè)知識儲備積累，另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將專業(yè)教育的成果運(yùn)用于實(shí)踐檢驗(yàn)，不是片面地傳授創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，而是將對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)活動的全過程，其內(nèi)涵是會計(jì)國際化專業(yè)教育的拓展與升華。學(xué)生在解決問題和創(chuàng)業(yè)過程中逐漸形成創(chuàng)新精神和積極健康的心理素質(zhì)，提高對專業(yè)知識的深度理解與綜合運(yùn)用水平。因此，在會計(jì)國際化專業(yè)教育過程中，應(yīng)結(jié)合高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)劃，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程體系，重構(gòu)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，更新與變革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，動態(tài)選擇考核評價(jià)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于會計(jì)國際化人才培養(yǎng)的全過程。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在會計(jì)國際化專業(yè)教育中應(yīng)用的有效途徑

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)向下會計(jì)國際化人才核心能力的變化。最近，德勤與Kira Systems聯(lián)手，畢馬威引入IBM Watson認(rèn)知技術(shù)等種種舉動引發(fā)了會計(jì)行業(yè)對人工智能的無限遐想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來推動了企業(yè)系列生產(chǎn)方式和商業(yè)經(jīng)營模式的變革，大數(shù)據(jù)時代的企業(yè)采用財(cái)務(wù)共享服務(wù)進(jìn)行日常核算和財(cái)務(wù)管理的經(jīng)濟(jì)管理模式也如火如荼地開展起來。時代的變革對會計(jì)人才培養(yǎng)模式提出了轉(zhuǎn)型要求，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)能力的基礎(chǔ)上，將專業(yè)覆蓋面延伸到資金的預(yù)算、籌集、分配、控制以及對績效的評價(jià)方面，特殊的社會分工已經(jīng)拓展出了豐富的外沿。張迪（2015）認(rèn)為，隨著會計(jì)信息人工核算量的減少以及企業(yè)利用財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式對財(cái)務(wù)監(jiān)控的加強(qiáng)，未來對會計(jì)人員的工作要求實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相融合，財(cái)務(wù)人員需要參與戰(zhàn)略規(guī)劃的全過程，同時幫助戰(zhàn)略實(shí)施到位，也就是向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型。在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下，金字塔式的組織架構(gòu)將會被扁平化的服務(wù)組織逐漸替代，原有組織和流程中某些角色和職能也將發(fā)生系列變化。這對會計(jì)國際化人才的核心能力提出了新的挑戰(zhàn)，可以預(yù)見未來會計(jì)國際化人才的核心素養(yǎng)將更為注重培養(yǎng)以下需要具備創(chuàng)新精神的能力：采用特定方法解決突發(fā)問題的能力；做出與公司戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配的會計(jì)職業(yè)判斷的能力；對潛在風(fēng)險(xiǎn)的精準(zhǔn)洞察與預(yù)見能力；判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式與經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)的能力等。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)向下三位一體的會計(jì)國際化教學(xué)平臺。筆者在參考國內(nèi)高校已經(jīng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上（見上表），構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)向下的會計(jì)國際化教學(xué)平臺，從課堂范式改革的層面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿于會計(jì)雙語教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程。

教學(xué)平臺應(yīng)立足于教師和學(xué)生的雙重視角，整合會計(jì)課程、會計(jì)研究和會計(jì)實(shí)踐，聚焦于求知、行動、養(yǎng)成在內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一種有所突破且具備可操作性的思路是借鑒發(fā)達(dá)國家成熟的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，引“回應(yīng)歷史教學(xué)法”（RTTP）于課堂的商業(yè)案例討論中，在課堂內(nèi)外增加實(shí)踐教學(xué)元素，運(yùn)用當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，構(gòu)建包括“課內(nèi)教學(xué)”“課外實(shí)踐”與“校外實(shí)習(xí)”相結(jié)合的三位一體、多元化的會計(jì)國際化教學(xué)平臺。此教學(xué)平臺著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的會計(jì)國際化人才，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)變革的需要。其亮點(diǎn)在于繞過了以往過分依賴?yán)碚搨魇诘慕虒W(xué)程序，設(shè)計(jì)和采用“課堂講授-模擬實(shí)驗(yàn)-專家講座-學(xué)科競賽-實(shí)地學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)程序，將課內(nèi)理論與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

具體來講，針對會計(jì)國際化人才的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)案例時應(yīng)立足于全球化，把實(shí)務(wù)界出現(xiàn)的新動向和新做法作為背景資料融入案例中，力求使學(xué)生熟悉國際慣例和市場規(guī)則，成為具有全球視野和戰(zhàn)略思維的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)管理者和決策者，培養(yǎng)其分析判斷、解決問題的能力。在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將以章節(jié)內(nèi)容為導(dǎo)向的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與以學(xué)科平臺為導(dǎo)向的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。同時，堅(jiān)持運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以深入開展AIIC四化（學(xué)術(shù)化Academic、國際化International、誠信文化Integrity、愛心文化Charity）建設(shè)為宗旨，充分發(fā)揮高校知名校友企業(yè)家的優(yōu)勢，將“基地精英進(jìn)課堂”“企業(yè)財(cái)務(wù)高管論壇”“合伙人講座”“杰出校友職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”等活動與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實(shí)踐能力。同時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為重要的教學(xué)載體，教師利用假期帶領(lǐng)學(xué)生深入大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)踐活動，同時教師自主參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)培訓(xùn)活動，以社會實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生的需要為導(dǎo)向與校友共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教育計(jì)劃和方案。

（三）根據(jù)研究任務(wù)的不同開發(fā)多元化形式的案例庫。以CPA Canada課程體系的 “Performance Management”（業(yè)績管理）課程為例，其為CPA Canada組織近期在專業(yè)教育體系中新增的一門旨在綜合鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具有全球視野和跨文化交流能力，參與戰(zhàn)略決策制定、洞察行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題能力的課程。在課程實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)無疑是啟發(fā)和鍛煉學(xué)生批判性思維能力的一種行之有效的教學(xué)方式。

教師可以根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的需求開發(fā)三種不同類型的案例——描述型、探索型與操作型，運(yùn)用貫穿于整個教學(xué)過程。（1）描述型案例主要是指教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種信息資料，介紹全球企業(yè)在戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、執(zhí)行和應(yīng)用中的模式和情況，穿插于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為實(shí)務(wù)背景介紹。（2）探索型案例主要是指改編的具有世界情懷和中國元素的文本資料，作為學(xué)生展開課堂討論的素材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外以小組為單位展開深入分析和討論。本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)開放型案例，以展現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)場景，體現(xiàn)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多元化視角進(jìn)行分析和思考，在課堂上留出一定的時間讓學(xué)生積極表達(dá)團(tuán)隊(duì)的思維角度和探討結(jié)論。（3）操作型案例是CPA Canada自編的以小組為單位、基于互聯(lián)網(wǎng)在線實(shí)時完成的Business Strategy Game，目標(biāo)是基于虛擬的企業(yè)場景，以學(xué)生所學(xué)的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、戰(zhàn)略和業(yè)績管理等理論作為前置基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用給定的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和邏輯推理，最終探索出解決問題的方案。教師在課堂上對各小組的操作結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生對管理實(shí)踐的興趣。

（四）優(yōu)化和變革相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在會計(jì)國際化人才培養(yǎng)模式中的貫穿融入，勢必要求動態(tài)地優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單項(xiàng)的教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行理念上的創(chuàng)新與突破，即在深入開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時拓展素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的成長和未來社會的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)重新定位和設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)架構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加快學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)國際化人才教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)原則如下：（1）評價(jià)內(nèi)容綜合性。評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力著手，例如通過設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)案例，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬實(shí)踐。（2）評價(jià)過程動態(tài)性。教學(xué)評價(jià)過程呈動態(tài)全面性，在原有教師對學(xué)生的評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生小組之間的相互評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)，形成360度全方位的評價(jià)體系，使評價(jià)過程更加全面與公平。（3）評價(jià)方法多樣性。在原有傳統(tǒng)的考試形式基礎(chǔ)上，采用案例分析、課堂現(xiàn)場匯報(bào)、小組討論等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，以社會對會計(jì)人才的能力需求來評價(jià)學(xué)生的能力。（4）評價(jià)指標(biāo)全面性?？己嗽u價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面，涉及到體現(xiàn)學(xué)生能力和專業(yè)素養(yǎng)等的各個方面，除涵蓋基礎(chǔ)理論測試外，還應(yīng)包括衡量學(xué)生職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)操作能力、商業(yè)道德水準(zhǔn)等多方面的評價(jià)體系。

傳統(tǒng)的對會計(jì)專業(yè)各門課程的評價(jià)，基本離不開筆試，這種單一的考核方式導(dǎo)致學(xué)生片面追求試卷成績，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，所以在選擇會計(jì)國際化專業(yè)應(yīng)用型課程考核評價(jià)方式時應(yīng)采取多樣化形式，例如在考核內(nèi)容方面，除了常規(guī)的選擇、判斷等題目外，大量增加案例討論類題目的比重，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析判斷的能力，同時可以考慮設(shè)置選做題，鼓勵學(xué)生拓展思維，提高綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。另外，在課堂上還可以采用現(xiàn)場討論匯報(bào)的方式，既可以了解學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其自身素質(zhì)得以體現(xiàn)，還可以考核學(xué)生對問題的深度洞察能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

六、結(jié)論與建議

會計(jì)國際化人才培養(yǎng)不僅是國外注冊會計(jì)師考試體系的直接照搬，更重要的是運(yùn)用課堂內(nèi)外的教學(xué)工作培養(yǎng)與我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的會計(jì)國際化人才，服務(wù)于社會發(fā)展需要。會計(jì)學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門集管理與金融于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于會計(jì)國際化專業(yè)教育過程中，應(yīng)注重在專業(yè)教育理論課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、大力推進(jìn)教學(xué)改革及建設(shè)強(qiáng)有力的兼職師資隊(duì)伍，是深入貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措，是會計(jì)行業(yè)在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇，對于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與升級，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重大意義。S