白雪
一、課程故事主題的確定
幼兒園西側(cè)動物角里有許多動物,鴨子、鸚鵡、兔子等,孩子們每次去參觀動物角都流連忘返。尤其是對毛茸茸,身體體積較小的小兔子感興趣,小兔子的“一舉一動”總能牽動著孩子們的目光,關(guān)于小兔子的話題一個接著一個的出現(xiàn)。我們總在反復的思考一個問題,能不能以“兔子”為主題開展一次項目課程。機緣巧合的是幼兒園重新為動物角劃分了位置,小兔子們的家被遷移到了幼兒園的后院,一個更加寬敞更加明亮的地方,讓孩子們激動不已的是能跟小兔子們近距離的接觸,再也不用透過鐵絲欄去觀察。這更加確定了我們要以“兔子”做為項目課程的主題與孩子們一起探索的信念。
二、課程故事的開展
我們擬定了一份教師預期的計劃網(wǎng)絡(luò)圖,以確定孩子們對于兔子的興趣是否可以發(fā)展成一個符合標準與計劃的項目課程。除此之外,我們還為幼兒擬定了一個調(diào)查問卷,實現(xiàn)了家長參與調(diào)研,更好的對幼兒的已有經(jīng)驗、提出的問題、希望了解的問題的掌握。我們在網(wǎng)絡(luò)上收集到了幼兒可能會感興趣同時會遇到的問題一些相關(guān)資料以延伸幼兒對兔子的興趣。
隨著課程故事的開展,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們都是細心的觀察者。舉例而言,針對兔子是如何吃食物的動作,孩子們能觀察出是兔子吃胡蘿卜的時候,一只前腳踩著胡蘿卜,兩只耳朵直直的豎起,嘴巴不停的咀嚼,尖尖的牙齒會把胡蘿卜咬碎。另外孩子們發(fā)現(xiàn)了在小兔子的尾巴在跳躍時會來回搖晃維持平衡,直立的時候可以用尾巴作支撐。單單從這兩點,就可以把他們稱之為細心的觀察者,而這也是科學家的必備條件之一。孩子們從頭到尾都是用主動探索的方式來發(fā)現(xiàn)種種關(guān)于兔子的事情,而不是有老師用單向告知的方式來灌輸這些知識,孩子們對兔子產(chǎn)生興趣,提出了許多關(guān)于兔子的理論,如兔子也愛吃薯片、兔子的耳朵會傷人、兔子的眼睛會發(fā)光…這些看起來也許不是什么偉大的理論,有些也許是孩子們猜測的,有些也許是孩子們自己聯(lián)想的,但它們確確實實是孩子們心中的想法、推論,當然這也是孩子們提出來并且想辦法去驗證過的理論。
項目課程是幼兒對其身邊環(huán)境內(nèi)值得學習和研究的事件或現(xiàn)象進行一個主題的長期、廣泛、深入的探究過程。而老師在其中的定位是作為教師的我們需要長期思考并探索的問題,《綱要》中對幼兒教師的定位是“教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者?!痹陧椖空n程開展的過程中,我們深刻的體會到了作為教師的我們在角色上的細微轉(zhuǎn)變,不再是單純的知識的傳遞者,而更多地是作為幼兒學習活動的支持者、合作者.首先要相信孩子們是有能力解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題,要有足夠的耐心,以及足夠的時間等待,孩子們一定會用他們睿智的大腦帶給我們驚喜的。其次在孩子們需要教師的幫助時,在獲取問題時不要立即給予答案,在一個又一個反問中以合作探索者的身份參與其中,給孩子提供更多的思考時間更加有利于孩子們解決問題,而對問題的答案也會更加的記憶優(yōu)新。最后在項目課程開展的過程中,孩子們會遇到各種各樣的問題,而這是在所難免的事情,而如何正確的引導幼兒解決問題,又顯得尤為重要。當問題發(fā)生時,我們會在相關(guān)區(qū)域投放一些材料和圖片,孩子們會自己去發(fā)現(xiàn)這些材料或圖片經(jīng)過討論得出答案,當然在項目課程中老師是站在主體的地位上,要全面把握每位孩子對問題的理解與解決,必要的時候加以引導總結(jié)。
馬拉古奇說:“只有環(huán)境中各個元素的參與,才是許多關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”我們?yōu)榱烁玫恼宫F(xiàn)幼在項目課程中的每個精彩瞬間,我們把室內(nèi)室外的布置全部融入到其中室內(nèi),我們按照時間順序主要張貼懸掛的是孩子們的繪畫作品折紙作品、彩泥作品,以及孩子們在討論問題時產(chǎn)生的表格。室外的展示墻.上則以照片為主,按照孩子們發(fā)現(xiàn)探討解決問題的順序進行布置在項目課程開展的每一天,我們都會為每天增加的作品感到高興,也更為孩子們的聰明感到自豪。
三、課程故事的反思
通過項目課程的開展我們更加深刻的體會到,它是一種積極的、吸引人的、有意義的學習實踐。我們與孩子們都從中收獲頗豐,孩子們會更加細致的觀察物體,從第一次畫兔子再到折紙兔子、彩泥捏兔子、第二次畫兔子、第三次畫兔子,孩子們呈現(xiàn)出的作品越來越形象,孩子們的想象力非常豐富,他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來形容兔子的外形并且能夠用準確的肢體語言來模仿小兔子。這所有的特征都離不開更細致地觀察,我們根據(jù)孩子們的需要給予充分的探究機會,很好地把握科學的內(nèi)涵,對科學知識、過程和態(tài)度三者的并重,孩子們在活動中提出問題,然后通過實驗,操作等動手做的方式進行探索,獲得的不僅是各種現(xiàn)象的經(jīng)驗,更重要的是在實際操作中發(fā)展了探究的能力,獲得了探究的興趣。因此后來孩子們在用彩泥捏兔子時才會那么生動形象,而且是一次成型,同時也增強了孩子的語言表達交流的能力。
作為教師的我們也在跟著孩子們共同成長,每一次從遇到問題到解決問題,也是我們專業(yè)知識與教師技能的提升過程,讓我們感到自己也是一個共同的學習者,和孩子們一樣用興奮好奇的心情來看待這個世界。我們對教師的角色有了更深刻的認識,深刻的理解到了問題技巧的重要性,這可以幫助孩子變得更有洞察力。伴隨著孩子們的成長我們也在成長,這個過程是多么的精彩而富有意義。