以“英語角”為載體的農(nóng)村小學(xué)生口語表達訓(xùn)練方法實踐

石麗娜

摘要：本文旨在探討通過構(gòu)建以“英語角”為載體的英語口語表達能力互動模式--包括教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種方法，讓農(nóng)村小學(xué)生們把在英語角學(xué)到的東西活學(xué)活用，為農(nóng)村小學(xué)生們敢說、會說英語打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語角；農(nóng)村；小學(xué)生；訓(xùn)練方法

一、研究背景

英語口語能力是英語教學(xué)的重要方面。長期以來，農(nóng)村英語教學(xué)處于薄弱狀態(tài)，尤其是許多農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達能力，更是不容樂觀，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然大量存在。造成這一問題的原因主要有農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷低，水平有限，英語口語水平較差；課堂教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語提不起興趣；進行口語訓(xùn)練的方式比較單一，除了課堂，別無選擇。所以，農(nóng)村小學(xué)生逐漸從客觀上的不敢開口說英語，發(fā)展成主觀上的不想說英語。

《小學(xué)英語新課程標準》中也明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)總目標的要求，找到一種能夠有效激發(fā)小學(xué)生開口說英語的興趣的方法，從而提高小學(xué)生的英語口語表達能力是尤為重要的?！坝⒄Z角”走進農(nóng)村小學(xué)校園不失為一種新的嘗試。

二、研究過程

（一）構(gòu)建以“英語角”為載體的農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達訓(xùn)練方法

我們首先采取了抽樣調(diào)查的方法，抽取試點學(xué)校鐵嶺開原黃旗寨鄉(xiāng)曾家寨小學(xué)3-6年級的16名學(xué)生進行了口語測試，在進行一對一的口語測試中我們發(fā)現(xiàn)：對于小學(xué)五六年級的高年級學(xué)生，她們的詞匯及語法儲備量也很少。詞匯方面只會說“good，ok”這種城市小學(xué)生上學(xué)之前就會說的單詞；語法方面不能掌握連詞、謂語動詞的用法，說出的句子僅僅是單詞的羅列。我們通過對比城鎮(zhèn)小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生口語水平，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在口語方面的問題——不敢說、不愿說、不會說。隨后擬定一份針對該校的農(nóng)村小學(xué)生口語表達訓(xùn)練方法計劃——以主題單元的形式讓學(xué)生能對常見的話題發(fā)表自己的觀點。之后我們便在沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院進行志愿者征集活動，要求有一定英語基礎(chǔ)并熱愛教學(xué)，喜歡跟孩子一起學(xué)習(xí)。召集活動結(jié)束后，我們請專業(yè)教師對志愿者進行培訓(xùn)，為英語角活動的實施做好鋪墊。

（二）實施以“英語角”為載體的農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達訓(xùn)練方法

在第一階段實施英語角活動過程中，我們把教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種訓(xùn)練方法結(jié)合使用，對小學(xué)生英語口語能力的提升起到一定的作用。一期英語角一個主題單元，共進行了6期，主題單元分別為學(xué)校，家庭，天氣，購物，旅行，節(jié)日。這些主題都與她們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)起來也較容易。教師示范即采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式進行授課，讓學(xué)生掌握關(guān)于主題的相關(guān)單詞，詞組與句型，內(nèi)容從單詞開始逐步過渡到詞組，最后以句子的方式呈現(xiàn)出來，過程快慢根據(jù)學(xué)生接受情況而定。角色扮演，也就是讓學(xué)生們對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行實踐，給學(xué)生們足夠時間練習(xí)，以互問互答的方式來檢驗學(xué)習(xí)效果。在角色扮演期間也會穿插師生互動的訓(xùn)練方法，讓英語角“活”起來。情景模擬的訓(xùn)練方法注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力，讓學(xué)生們模擬真實場景，把他們所學(xué)到的知識能夠活學(xué)活用。成果展示的訓(xùn)練方法是角色扮演的深化，讓學(xué)生正式地在大家面前，把所學(xué)到的內(nèi)容表達出來。每次英語角的訓(xùn)練模式都是這樣，但是每次所示范的內(nèi)容會在以難度上循序漸進，達到提高學(xué)生口語能力的目的。

（三）驗證以“英語角”為載體的農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達訓(xùn)練方法實驗效果

經(jīng)過四個月的以“英語角”為載體的英語口語表達方法的訓(xùn)練之后，我們對學(xué)生進行了第一次英語口語表達能力的測評。本次測試的評價標準以激勵性為主，鼓勵學(xué)生們自由表達。測試的內(nèi)容有認讀單詞、朗讀句子、即興回答老師的問題、談?wù)撃骋恢付ㄔ掝}（如關(guān)于家庭、天氣、學(xué)校等）等題型。評價標準如表：（詳見下頁表1）

本次口語表達能力測試存在的問題為一些學(xué)生還是不敢開口說英語，所以這種傳統(tǒng)形式的口語測試可能會給學(xué)生造成一定程度的心理負擔(dān)，開創(chuàng)更加輕松并且有效的口語測試方式則是下一次測試的重點。

（四）改進以“英語角”為載體的農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達訓(xùn)練方法

在第一次口語測評的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生還是不敢跟他人交流，因此，在第二階段實施英語角的過程中，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生們的自我表達與溝通能力，角色扮演與成果展示為本階段主要的訓(xùn)練方法。通過此次改進，在第二次口語表達能力測評過程中，大部分的學(xué)生愿意開口說英語，測試結(jié)果整體上也比第一次測試有所提升。

三、“英語角”活動評價

（一）活動的任務(wù)化與目的化

所謂目的化與任務(wù)化的英語角活動，就是要以說為中心，要讓學(xué)生們明白開展英語角的意義所在。在活動開展過程中，我們采用了教師示范、情景模擬等方式調(diào)動學(xué)生們說英語的積極性，很好地實現(xiàn)了我們本次活動的意義，即讓學(xué)生們敢說、愿意說英語，這也是他們對英語學(xué)習(xí)感興趣的一個基石。

（二）活動的情景化與角色化

情景化與角色化的特點是言、形、情、境融為一體，其核心就是利用“言”，抓住“形”、進入“境”、激起“情”。在活動中，我們就利用情景模擬的方式讓學(xué)生們模擬真實情境，對學(xué)生們之前的學(xué)習(xí)結(jié)果進行了一個檢驗，幫助他們將所學(xué)知識活學(xué)活用。

（三）活動的層次化與多樣化

“以人為本”注重了學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，是新課標的基本要求，也是教師職業(yè)的基本職業(yè)道德與準則。英語角活動應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都參與進來。因此，我們本次英語角的活動設(shè)計具有層次性。首先，對他們現(xiàn)階段的口語能力進行了一次評估；其次根據(jù)他們的現(xiàn)有水平對活動計劃進行了一下細微的調(diào)整；最后在活動過程中靈活分配任務(wù)，把較簡單的問題分配給了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，稍難的問題分配給了基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們都能在活動過程中找到自信，找到學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）活動的拓展性、創(chuàng)造性

陶行知劃時代的指出，解放兒童的主張：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。陶行知的教育思想光輝照亮了新教育的歷程，對我們今天全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，提供了寶貴的啟示和借鑒。英語角或活動在于打破了傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為中心，給他們一個展示自己的舞臺。

四、對農(nóng)村英語角活動開展的啟示

英語角的特點在于打破了傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生們一個展示自己的機會。但在第一階段的英語角活動結(jié)束后，測試結(jié)果并不理想，在第二階段有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力后，測試結(jié)果才有所提高。因此在開展英語角活動過程中，要思考如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，這也是開設(shè)農(nóng)村英語角的意義所在。

五、結(jié)語

綜上，農(nóng)村英語角活動的開展給農(nóng)村地區(qū)學(xué)生創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)英語的新途徑，打破了常規(guī)的授課模式，試點學(xué)校學(xué)生的英語口語能力也有了明顯的提升。英語角的存在有利于培養(yǎng)學(xué)生交流技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終有利于學(xué)生英語口語水平的提高。

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