基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

段同梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)核心內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為滿足社會發(fā)展需求的綜合型人才。因此，在高中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提條件下，教師要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，及時更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，運用各種多樣化的教學(xué)方法，充分的挖掘歷史教材中的素材，發(fā)揮歷史教學(xué)的意義，從而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)研究

由于新課程改革的不斷深化，發(fā)展和建立學(xué)生核心素養(yǎng)體系是現(xiàn)階段促進(jìn)課程改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是使學(xué)生具備滿足自身發(fā)展和社會需求的綜合能力，是每個人都應(yīng)具備的良好能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，在高中歷史教學(xué)中，歷史是人們對社會發(fā)展進(jìn)步過程的記錄，其涉及到的內(nèi)容非常的廣泛，通過對歷史的學(xué)習(xí)能有效的樹立學(xué)生的歷史價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中存在著諸多的問題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，如何更好的開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位歷史教師開展教學(xué)工作的重點。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握程度，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的互動交流，加深對學(xué)生的了解，進(jìn)而能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件[1]。例如，在學(xué)習(xí)《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》時，老師可以在教學(xué)開始進(jìn)行有效的提問，然后給予學(xué)生一定的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源進(jìn)行史料搜集，提高學(xué)生的辯證分析能力。最后通過老師對古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的具體講解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，增強學(xué)生的愛國主義情懷。

2 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會全神貫注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡歷史故事的特點，讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并且在課堂上開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。學(xué)生對一些歷史成語故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風(fēng)聲鶴唳”等，教師可以通過講成語故事，讓學(xué)生掌握有關(guān)淝水之戰(zhàn)歷史經(jīng)過，掌握相關(guān)知識點。

3 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定明確目標(biāo)

高中歷史教材涉及內(nèi)容較為廣泛，知識面非常豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要深入的研究教材內(nèi)容，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，每個學(xué)生都是獨立的個體，其歷史學(xué)習(xí)情況都不盡相同，這就需要教師在全面了解每個學(xué)生真實情況的基礎(chǔ)上，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如：在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時，教師要使學(xué)生了解中國古代不同時期的文學(xué)特色，了解、詩，詞、歌、賦等各種不同的知識內(nèi)容和形式，知道和掌握一定數(shù)量的名家作品；拓寬文化視野，提高賞析和運用古代文學(xué)作品的能力。對此，教師可充分的利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生逐步的展示詩經(jīng)、離騷、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、清明小說，把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，感受古人的呼吸，思想，情操。增強文化修養(yǎng)。

4 教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)我們對核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)識以及結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點，可以將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中所養(yǎng)成的相對比較穩(wěn)定的、具備歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時也是對學(xué)生情感價值觀的綜合反映。通過對相關(guān)的資料進(jìn)行研究和分析可以得出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要有下面三點，教師需要了解這三點內(nèi)容，然后明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而更加高效的對學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識的教學(xué)。第一點就是時空觀念。眾所周知，歷史學(xué)科涉及到的時空觀念是非常強烈而且明顯的，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識課堂教學(xué)的過程中需要教會學(xué)生如何利用時空觀念對歷史知識進(jìn)行疏通了解，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史地圖以及歷史年表對整個中國歷史發(fā)展歷程進(jìn)行掌握，這樣可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二點就是史料實證。史料實證對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史而言至關(guān)重要，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何運用史料來進(jìn)行實證，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。第三點就是歷史價值觀。教師通過對學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)可以使得學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀。由此可見，教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對于其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生歷史知識的高效學(xué)習(xí)而言有著舉足輕重的意義。

5 讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

盡管不同的學(xué)生對于歷史知識的接受能力不同，但是歷史學(xué)習(xí)方法是每個層次學(xué)生都需要掌握的，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民起義過程”這一內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對類似歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會掌握歷史事件的時間、地點、人物、事件、意義以及原因、經(jīng)過、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握知識，形成良好的歷史邏輯思維能力。

在歷史教學(xué)中教師要注意利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看微課后，回答問題，教師進(jìn)行及時反饋，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。教師要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間[4]。如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一內(nèi)容前，教師讓學(xué)生運用微課視頻以及網(wǎng)絡(luò)查詢的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以記錄下來，在課堂上學(xué)習(xí)本課時，將問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行互動討論與交流，最后解決問題。這樣課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線貫穿起來，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

6 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。所以，教師要構(gòu)建科學(xué)的、多元化的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生體驗成功的喜悅。同時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，這樣能使學(xué)生更客觀的發(fā)現(xiàn)自身的不足，傾聽別人提出的意見，對他人做出準(zhǔn)確的評價，進(jìn)而及時的彌補學(xué)生自身的缺陷，加強教師對學(xué)生的了解，全面的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

7 結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，需要教師不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬允星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中國校外教育，2018（18）：86-87.

[2]池曉姜.公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：58-59.

[3]尹澤見.在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：43-44.

[4]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）：122-123.